|
обучаемых, насыщение учебно-воспитательного процесса идеями гуманизма» [Там же]. Н. Б. Крылова под гуманитарной подготовкой понимает: «...совокупность форм, средств и методов образования и практики, стимулирующих развитие культуры будущих специалистов, понимание ими знания человеческих ценностей в современном мире. Она (гуманитарная подготовка) нацелена на ... развитие культурного самосознания» [83]. По мнению Г. Абдуллина, гуманитаризация образования предполагает расширение номенклатуры гуманитарного цикла, взаимопроникновение гуманитарных и естественнонаучных дисциплин; раскрытие зависимости социально-экономического и научно-технического прогресса от его нравственного измерения; обеспечение личностно-центрированного обучения [ИА. А. Мамчур в своём исследовании охарактеризовал гуманитаризацию как комплексную систему мер, направленных на развитие человеческих (духовных, нравственных, культурных) компонентов учебно-воспитательного процесса [102]. На основании анализа научной литературы, мы пришли к выводу, что гуманитаризация осуществляется благодаря выявлению и использованию заключенного в учебном предмете гуманитарного потенциала, который проявляется в развитии мышления и т.п., не сводя гуманитаризацию к средству увеличения относительного «веса» гуманитарных дисциплин за счет предметов естественнонаучного цикла; под гуманитаризацией содержания образования понимается изменение принципов взаимодействия гуманитарных, естественных и технических дисциплин. Гуманитаризация образования это процесс сближения двух составляющих единой общечеловеческой культуры: научной и гуманитарной, направленный на ориентацию человека на культурные ценности, ценностное отношение к окружающему миру, обществу, в то же время ценностное отношение к человеку, как личности, самоценность личности. 24 |
31 ры. Необходимым шагом для достижения этой цели является освоение обучающимся культуры как общей, так и профессиональной. Суть гуманитарного подхода в образовании трактуется разными авторами по-разному. "Гуманизация и гуманитаризация учебного процесса, считает В.И. Шаховский, преследуют цель: через учебный материал и технологию обучения уделять максимум внимания развитию личности..." [187]. Д.В. Чернилевский и О.К.Филатов считают, что гуманизация образования — это "...система мер, направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования и технологии обучения, ориентированных на совершенствование личности:.." [185;270-271]. Под гуманитаризацией образования понимается также развитие у обучаемых, наряду со специальными профессиональными знаниями,, навыками, умениями, широкой мировоззренческой. культуры и богатого духовного мира на основе органичного восприятия общечеловеческих, нравственных ценностей и этики индивидуальной ответственности" [ 168; 166]. В этом * случае под гуманитаризацией образования' понимается "целенаправленный процесс совершенствования (в организационном и содержательном плане) преподавания и освоения в учебных заведениях общественных наук: философии, политологии, социологии, психологии, экономики и других в интересах формирования мировоззрения обучаемых, насыщение учебновоспитательного процесса идеями гуманизма" [Там же]. Н.Б. Крылова под гуманитарной подготовкой понимает: "...совокупность форм, средств и; методов образования и практики, стимулирующих развитие культуры будущих специалистов, понимание ими знания человеческих ценностей в современном мире. Она (гуманитарная подготовка) нацелена на ... развитие культурного самосознания" [90;40-41 ]. На основании анализа научной литературы, мы пришли к выводу, что гуманитаризация осуществляется благодаря выявлению и использованию заключенного в учебном предмете гуманитарного потенциала, который i 32 проявляется в развитии? мышления; и т.п. не сводя гуманитаризацию к средству увеличенияS относительного "веса" гуманитарных дисциплин за счет предметов естественнонаучного цикла; под гуманитаризацией содержания образования понимается изменение принципов взаимодействия гуманитарных, естественных и технических дисциплин. Обобщение и анализ указанных трактовок гуманизации и гуманитаризации образования позволяют сделать вывод о необходимости реализации в вузе личностно-центированного подхода к обучению, Личностноцентрированный подход в теории [ЛИЧНОСТИ К. Роджерса [143], подчеркивает, что именно внутренняя система отсчета человека или субъективная способность постигать действительность — играет ключевую роль в определении внешнего поведения человека. Люди способны определять свою судьбу, и они ответственны за то, что они собой представляют. Целью этого подхода является стимулирование саморазвития лично ^ ста, хорошее базовое образование и культура личности как основа для, дальнейшего ее развития, помощь личности в самоопределении. С позиции личностно-центрированного подхода, личность представляется центром собственного развития, включающим источники и движущие силы роста;: ресурсы, необходимые для изменений в сторону усиления себя; способность избирать индивидуальный путь самоактуализации (становлению "полноценно функционирующей личности", бытие, самовыражение). Целью работы педагога, профессиональное мировоззрение которого ^ С основано^ на личностно-центрированном подходе, являетсяоказание помощи личности в осуществленииi индивидуального саморазвития Фасилитатор не формирует и не переделывает ребенка под изначально заданныйi образец, не вкладывает в него извне какое-либо (с его точки зрения; нужное) содержание, он только помогает субъекту саморазвития стать самим собой. При этом "... ребенок отвечает за себя и вполне способен продемонстрировать ответственность, управляя собственной деятельностью, что ^ приводит к более позитивному поведению" [137;81]. Таким образом. |