|
В ходе исследования работ многих авторов, нами определены две основных линии процесса гуманитаризации это ценностная ориентация на общечеловеческие культурные ценности и ценностная ориентация на личность каждого обучаемого. Ценностная ориентация на общечеловеческие культурные ценности может быть реализована через отражение в содержании науки и преподаваемых предметов как естественнонаучного, так и гуманитарного циклов общекультурной компоненты. Достижения человечества воплощаются в материальной и духовной культуре. Именно духовную культуру имеют в виду, когда говорят об общекультурной составляющей образования. Усвоить общекультурную составляющую образования значит осознать духовные ценности, способствующие перспективному развитию общества, присвоить эти ценности через признание идеалов, осуществлять нравственную направленность поведения, способствовать сохранению и преумножению общечеловеческих культурных ценностей. Вторая группа особенностей содержания, способствующих гуманитаризации образования должна осуществлять ценностную ориентацию на личность каждого обучающегося. Личностно-центрированный подход в теории личности К. Роджерса [136], подчеркивает, что именно внутренняя система отсчета человека или субъективная способность постигать действительность играет ключевую роль в определении внешнего поведения человека. Люди способны определять свою судьбу, и они ответственны за то, что они собой представляют. Целью этого подхода является стимулирование саморазвития личности, хорошее базовое образование и культура личности как основа для дальнейшего ее развития, помощь личности в самоопределении. По словам К. Роджерса: «Помочь людям быть личностями это значительно важнее, чем помочь им стать математиками или знатоками французского языка» [137]. С позиции личностно-центрированного подхода, личность представляется центром собственного развития, включающим источники и движущие силы 25 |
i 32 проявляется в развитии? мышления; и т.п. не сводя гуманитаризацию к средству увеличенияS относительного "веса" гуманитарных дисциплин за счет предметов естественнонаучного цикла; под гуманитаризацией содержания образования понимается изменение принципов взаимодействия гуманитарных, естественных и технических дисциплин. Обобщение и анализ указанных трактовок гуманизации и гуманитаризации образования позволяют сделать вывод о необходимости реализации в вузе личностно-центированного подхода к обучению, Личностноцентрированный подход в теории [ЛИЧНОСТИ К. Роджерса [143], подчеркивает, что именно внутренняя система отсчета человека или субъективная способность постигать действительность — играет ключевую роль в определении внешнего поведения человека. Люди способны определять свою судьбу, и они ответственны за то, что они собой представляют. Целью этого подхода является стимулирование саморазвития лично ^ ста, хорошее базовое образование и культура личности как основа для, дальнейшего ее развития, помощь личности в самоопределении. С позиции личностно-центрированного подхода, личность представляется центром собственного развития, включающим источники и движущие силы роста;: ресурсы, необходимые для изменений в сторону усиления себя; способность избирать индивидуальный путь самоактуализации (становлению "полноценно функционирующей личности", бытие, самовыражение). Целью работы педагога, профессиональное мировоззрение которого ^ С основано^ на личностно-центрированном подходе, являетсяоказание помощи личности в осуществленииi индивидуального саморазвития Фасилитатор не формирует и не переделывает ребенка под изначально заданныйi образец, не вкладывает в него извне какое-либо (с его точки зрения; нужное) содержание, он только помогает субъекту саморазвития стать самим собой. При этом "... ребенок отвечает за себя и вполне способен продемонстрировать ответственность, управляя собственной деятельностью, что ^ приводит к более позитивному поведению" [137;81]. Таким образом. |