|
При изучении социологии в экспериментальной группе преподавателем создавались условия освоения важнейших понятий. Такими понятиями, на наш взгляд, следует считать свободу, духовность, ответственность и творчество. В основной курс дисциплины «Социология» были включены вопросы по проблеме «Гуманистического подхода в современном понимании и в образовании», в частности анализировался материал о гуманистическом (личностно-центрированном) подходе. На занятиях по социологии создавались педагогические условия, когда преподаватель и обучающийся вместе пытались найти решение основной проблемы, которая приведет к личностному росту обоих: и педагога и ученика. Обозначение этого роста, на наш взгляд, может быть зафиксировано, вопервых, в исчезновении стереотипа необъяснимого социального, во-вторых, в констатации того, что социальная проблема может быть поставлена только через осознание её как личной проблемы, в-третьих, скрытые до этого и ужасающие своей непреодолимостью и безнадежностью социальные структуры предстанут как вполне объяснимые и преодолимые фрустрации, поддающиеся изменению в сторону гуманизации и открытости. При этом не следует забывать, что в контексте социологического знания педагог будет постоянно напоминать тот принцип, что речь идет не о полной отмене социального, не об его преодолении, а об осмысленной согласованности, взаимообусловленности и взаимонеобходимости социального и индивидуального. На занятиях в экспериментальных группах создавались условия «погружения» в проблему в условиях временной социальной депривации; проводились лекции, проблемные семинары с участием преподавателей и ученых в области теории и методологии гуманизации образования, а также тренинга, научные дискуссии, творческие лаборатории, консультации. В процессе проведения таких занятий мы наблюдали, у большинства курсантов экспериментальных групп проявления гуманистически ориентированного личностно-профессионального мировоззрения на уровне субстанциионального, целеполагающего, аксиологиического, содержательного 92 |
ность для своего личностного роста, имеющего только тогда место, когда осознанна ответственность за решение этих социальных проблем; в-третьих, он должен понимать, что сложившиеся проблемные поля социального бытия во многом, если не в основном, связаны либо с отказом от личностной ответственности за все происходящее в обществе, либо с согласием с социальными несправедливостями, которые приводят к потере радости встречи с социальным. Педагогические условия формирования экзистенциальной направленности у курсантов и слушателей может возникнуть только тогда, когда обучающий и обучаемый вместе и только вместе смогут найти основную проблему решение которой, пусть даже на теоретическом уровне приведет к личностному росту обоих: и педагога и ученика. Обозначение этого роста, на наш взгляд, может быть зафиксировано, во-первых, в исчезновении стереотипа необъяснимого социального, во-вторых, в констатации того, что социальная проблема может быть поставлена только через осознание ее как личной проблемы, в-третьих, скрытого до этого и ужасающие своей непреодолимостью и безнадежностью социальные структуры предстанут как вполне объяснимые и преодолимые фрустрации, поддающиеся изменению в сторону гуманизации и открытости. При этом не следует забывать, что в контексте социологического знания педагог должен постоянно напоминать тот принцип, что речь идет не о полной отмене социального, не об его преодолении, а об осмысленной согласованности, взаимообусловленности и взаимонеобходимости социального и индивидуального. Другими словами, педагог должен помочь обучаемому в осознании того факта, что там, где социальное помогает нормальному личностному росту, где оно снижает личностное своеобразие и неповторимость самой высшей ценностью социального бытия, там смысл жизни человека должен быть направлен на защиту и осмысление норм существования таких социальных структур. Там же где социальная структура на76 |