сменой расстановки сил с социализации на индивидуализацию, где преимущество отдается индивидуализации. Я-образы интегрируются в целостную систему, в которой устанавливается иерархия. Формируется целостное представление о себе. В этот возрастной период у молодых людей формируется новая социальная позиция, связанная с актуализацией деятельности по усвоению норм взаимоотношений между людьми, что постепенно обеспечивает осуществление процесса индивидуализации. Особую актуальность в данном возрасте приобретают вопросы смысла жизни, назначения человека, выявления специфики собственного «Я», этические проблемы, проблемы самопознания и самовоспитания. В юношеском возрасте происходит проявление интенциональности (направленности) «Я». Направленность является цементирующей основой личности, объединяющей в единое целое все её свойства. В этот период развивается личностная рефлексия. Исследования Н.И.Гуткиной показали, что основное отличие личностной рефлексии в юношеском возрасте в отличие от подросткового заключается в ослаблении аффективной окрашенности исследовательского процесса. Она считает, что развитие самосознания в раннем юношеском возрасте в значительной степени определяется формированием таких его аспектов, как личностная рефлексия и интроспекция. Возрасту ранней юности гораздо более интересен свой внутренний мир, нежели внутренний мир других людей. Г.В.Снегирева отмечает в своих исследованиях структуры «Я», что для старшеклассников характерна потребность занять внутреннюю позицию взрослого человека. Эта позиция предполагает существенную перестройку его личности, направленную на то, чтобы выработать свою новую идентичность [108]. На основе качественных и количественных изменений в самосознании в юношеском возрасте происходит интенсивное развитие самопонимания. Развитию самопонимания способствует также то, что в данном возрасте молодой человек стоит перед решением проблемы личностного и профессионального самоопределения. В юношеском возрасте перед молодыми людьми открывается 16 16 |
деления самопонимания, которое позволило бы четко выделить это понятие. Самопонимание, тесно связано с самосознанием, самоопределением личности, и является относительно самостоятельным процессом, имеющим свои психологические характеристики (онтогенез, структуру, уровни, механизмы). Самопонимание в рамках концепции о зависимости социализации и индивидуализации как основных процессов развития личности от уровня развития самопонимания рассматривается как механизм социального становления и развития личности в юношеском возрасте. В юношеском возрасте интенсивно развивается самосознание и все его компоненты (когнитивный, эмоциональный и поведенческий), расширяются границы «Я» молодого человека, отмечается ясность в отграничении «Я» от «не Я». Развитие самосознания определяется сменой расстановки сил с социализации на индивидуализацию, где преимущество отдается индивидуализации. Я-образы интегрируются в целостную систему, в которой устанавливается иерархия. Формируется целостное представление о себе. В этот возрастной период у молодых людей формируется новая социальная позиция, связанная с актуализацией деятельности по усвоению норм взаимоотношений между людьми, что постепенно обеспечивает осуществление процесса индивидуализации [65]. Особую актуальность в данном возрасте приобретают вопросы смысла жизни, назначения человека, выявления специфики собственного «Я», этические проблемы, проблемы самопознания и самовоспитан и я ^ ]. В юношеском возрасте происходит проявление интенциональности (направленности) «Я». Направленность является цементирующей основой личности, объединяющей в единое целое все её свойства. В этот период развивается личностная рефлексия. Исследования Н.И.Гуткиной показали, что основное отличие личностной рефлексии в юношеском возрасте в отличие от подросткового заключается в ослаблении аффективной окрашенности исследовательского процесса. Она считает, что развитие самосознания в раннем юношеском возрасте в значительной степени определяется формированием таких его аспектов, как личностная рефлексия и интроспек ция. Возрасту ранней юности гораздо более интересен свой внутренний мир, нежели внутренний мир других людей [47]. Г.В.Снепирева отмечает в своих исследованиях структуры «Я», что для старшеклассников характерна потребность занять внутреннюю позицию взрослого человека. Эта позиция предполагает существенную перестройку его личности, направленную на то, чтобы выработать свою новую идентичность [143]. На основе качественных и количественных изменений в самосознании в юношеском возрасте происходит интенсивное развитие самопонимания. Развитию самопонимания способствует также то, что в данном возрасте молодой человек стоит перед решением проблемы личностного и профессионального самоопределения. В юношеском возрасте перед молодыми людьми открывается широкое пространство приложения сил и способностей. Молодые люди пытаются постичь смысл своего существования и от этого зависит выбор жизненного пути. А для этого необходимо понять самого себя, определить свои возможности, четко прогнозировать свои действия, чтобы действовать на основании этого прогноза и понимания себя. Л.И.Божович связывала самоопределение с пониманием. Она полагала, что самоопределение это не только понимание своих возможностей и склонностей, но и понимание своего места в человеческом обществе и своего назначения в жизни [17]. В этот период молодые люди осознанно принимают решения и чувствуют за них ответственность. По мере приобретения опыта принятия самостоятельных решений, принятия ответственности за последствия своих действий и поступков происходит самоопределение личности: нахождение смысла своей жизни, формирование реальных жизненных планов, соответствующих уровню притязаний, собственным возможностям и индивидуальным способностям. В юношеском возрасте происходит развитие согласованности во внешних и внутренних источниках получения информации о себе. Отмечается внутренняя гармонизация. Но это происходит не всегда, так как проблемы самоопределения могут привести, и часто приводят, к внутренним конфликтам. По Э. Эриксону, главный признак юности новые поиски самоидентичности. |