|
уровневый характер. Важным также является мнение ряда исследователей (Л.П.Доблаев, Р.Нисбетт, Л.Росс) о том, что понимание является результатом не пассивного, а активного отношения к явлениям действительности [90]. Данное выше определение самопонимания позволило считать его самостоятельным процессом, выполняющим ряд важных функций: постижение смысла своего существования, самоконтроль, саморегуляция, формирование и оценка тезауруса личности растущего человека. Самопонимание систематизирует, иерархизирует представления о себе и вызванные ими переживания. Самопонимание дает возможность предсказывать поведение. Оно способствует формированию успешности .молодого человека как в деятельности, так и в общении [43]. Положительное отношение к себе как следствие развития самопонимания способствует позитивному отношению к будущему, целевой детерминации, интеграции целей и отслеживанию цепочки «способность цель будущее». Выявлена положительная связь уровня мотива общения у молодых людей с уровнем развития самопонимания. Средний уровень тревожности, как следствие критичности к себе, заставляет сомневаться в себе, а это создает почву для самопонимания. Самопонимание коррелирует с уровнем субъективного контроля молодых людей. Найдена связь между самопониманием и интернальностью и экстернальностью молодых людей. Развитие самопонимания позволяет молодому человеку проявлять самодетерминацию, социальную активность, саморегуляцию и самоконтроль. Самопонимание корректирует случаи делинквентного, аддиктивного поведения. Оно способствует формированию успешности молодого человека как в деятельности, так и в общении. Для более наглядного представления, следует рассмотреть таблицу системного описания самопонимания. (Таблица!) 20 20 |
При переходе от непонимания к пониманию можно проследить развертывание процесса понимания. Постепенное, поэтапное протекание процесса понимания позволило ряду исследователей (П.П.Блонскому, М.М.Бахтину, С.В.Кондратьевой, А.РЛурии, Н.Г. Морозовой и др.) выявить в нем ряд стадий. Выделение стадий позволяет предполагать уровневый характер понимания. Рассмотрев стадии (уровни) понимания, можно предположить, что та или иная стадия процесса понимания будет характеризовать глубину понимания. На высшем уровне понимания к когнитивным процессам подключаются эмоциональные, объективное понимание дополняется эмоциональным пониманием субъективной стороны явлений (выявление личностного смысла событий). Самопонимание также как и понимание носит уровневый характер [60]. Важным также является мнение ряда исследователей (Л.П.Доблаев, Р.Нисбетт, JI.Pocc) о том, что понимание является результатом не пассивного, а активного отношения к явлениям действительности [131,159]. Данное выше определение самопонимания позволило считать его самостоятельным процессом, выполняющим ряд важных функций: постижение смысла своего существования, самоконтроль, саморегуляция, формирование и оценка тезауруса личности растущего человека. Самопонимание систематизирует, иерархизирует представления о себе и вызванные ими переживания. Самопонимание дает возможность предсказывать поведение. Оно способствует формированию успешности молодого человека как в деятельности, так и в общении [65]. Положительное отношение к себе как следствие развития самопонимания способствует позитивному отношению к будущему, целевой детерминации, интеграции целей и отслеживанию цепочки «способность цель будущее». Выявлена положительная связь уровня мотива общения у молодых людей с уровнем развития самопонимания. Средний уровень тревожности, как следствие критичности к себе, заставляет сомневаться в себе, а это создает почву для самопонимания. Самопонимание коррелирует с уровнем субъективного контроля молодых людей. Найдена связь между самопониманием и ин тернальностью и экстернальностью молодых людей. Развитие самопонимания позволяет молодому человеку проявлять самодетерминацию, социальную активность, саморегуляцию и самоконтроль. Самопонимание корректирует случаи делинквентного, аддиктивного поведения. Оно способствует формированию успешности молодого человека как в деятельности, так и в общении. В структуру самопонимания входят 3 компонента: 1. Потребностно-мотивационный включает в себя потребности и мотивы самопонимания, образующие систему, в которой устанавливается иерархия. 2. Когнитивный определяется характеристиками уровня сформированное™ когнитивной сферы. 3. Эмоционально-волевой, включающий в себя характеристику уровня развития эмоциональной сферы личности растущего человека, уровня сформированное™ умений контролировать, управлять своим эмоциональным состоянием, степени положительного отношения к себе, чувства защищенности. Поскольку самопонимание это сложный процесс, который возникает в проблемных, напряженных жизненных ситуациях, следовательно, он требует волевых усилий. Поэтому воля будет определять одну из характеристик рассматриваемого компонента [65]. Для того, чтобы положительно решить задачи данного исследования, мы решили несколько сузить рассмотрение эмоционально-волевого компонента и сосредоточить внимание на его эмоциональной части. Полагаем, что воля в рамках исследования самопонимания должна быть предметом отдельного исследования. Самопонимание, также как и понимание, эмоционально окрашено, всегда переживается личностью (В.П.Зинченко, Г.С.Костюк, К.Ясперс). Чувства имеют место на всех этапах протекания процесса понимания. Они порождаются успехами и трудностями при постепенном проникновении в сущность того или иного объекта, преодолением этих трудностей и содержанием получаемых результатов. В ходе процесса понимания возникает целый ряд разных переживаний. |