|
В структуру самопонимания входят 3 компонента: 1. Потребностно-мотивационный включает в себя потребности и мотивы самопонимания, образующие систему, в которой устанавливается иерархия. 2. Когнитивный определяется характеристиками уровня сформированное™ когнитивной сферы. 3. Эмоционально-волевой, включающий в себя характеристику уровня развития эмоциональной сферы личности растущего человека, уровня сформированное™ умений контролировать, управлять своим эмоциональным состоянием, степени положительного отношения к себе, чувства защищенности. Поскольку самопонимание это сложный процесс, который возникает в проблемных, напряженных жизненных ситуациях, следовательно, он требует волевых усилий. Поэтому воля будет определять одну из характеристик рассматриваемого компонента [43]. Для того, чтобы положительно решить задачи данного исследования, мы решили несколько сузить рассмотрение эмоционально-волевого компонента и сосредоточить внимание на его эмоциональной части. Полагаем, что воля в рамках исследования самопонимания должна быть предметом отдельного исследования. Самопонимание, также как и понимание, эмоционально окрашено, всегда переживается личностью (В.П.Зинченко, Г.С.Костюк, К.Ясперс). Чувства имеют место на всех этапах протекания процесса понимания. Они порождаются успехами и трудностями при постепенном проникновении в сущность того или иного объекта, преодолением этих трудностей и содержанием получаемых результатов. В ходе процесса понимания возникает целый ряд разных переживаний. По мысли П.М.Якобсона, благодаря пережитым эмоциональным состояниям человеку открываются некоторые стороны самого себя, как могущего иметь такие чувства. Всякое значительное с точки зрения самого человека чувство всегда представляет для самого человека известную форму |
тернальностью и экстернальностью молодых людей. Развитие самопонимания позволяет молодому человеку проявлять самодетерминацию, социальную активность, саморегуляцию и самоконтроль. Самопонимание корректирует случаи делинквентного, аддиктивного поведения. Оно способствует формированию успешности молодого человека как в деятельности, так и в общении. В структуру самопонимания входят 3 компонента: 1. Потребностно-мотивационный включает в себя потребности и мотивы самопонимания, образующие систему, в которой устанавливается иерархия. 2. Когнитивный определяется характеристиками уровня сформированное™ когнитивной сферы. 3. Эмоционально-волевой, включающий в себя характеристику уровня развития эмоциональной сферы личности растущего человека, уровня сформированное™ умений контролировать, управлять своим эмоциональным состоянием, степени положительного отношения к себе, чувства защищенности. Поскольку самопонимание это сложный процесс, который возникает в проблемных, напряженных жизненных ситуациях, следовательно, он требует волевых усилий. Поэтому воля будет определять одну из характеристик рассматриваемого компонента [65]. Для того, чтобы положительно решить задачи данного исследования, мы решили несколько сузить рассмотрение эмоционально-волевого компонента и сосредоточить внимание на его эмоциональной части. Полагаем, что воля в рамках исследования самопонимания должна быть предметом отдельного исследования. Самопонимание, также как и понимание, эмоционально окрашено, всегда переживается личностью (В.П.Зинченко, Г.С.Костюк, К.Ясперс). Чувства имеют место на всех этапах протекания процесса понимания. Они порождаются успехами и трудностями при постепенном проникновении в сущность того или иного объекта, преодолением этих трудностей и содержанием получаемых результатов. В ходе процесса понимания возникает целый ряд разных переживаний. По мысли П.МЯкобсона, благодаря пережитым эмоциональным состояниям человеку открываются некоторые стороны самого себя, как могущего иметь такие чувства. Всякое значительное с точки зрения самого человека чувство всегда представляет для самого человека известную форму самопонимания [178]. Чувства, возникающие при этом, не просто сопровождают процесс самопонимания. Они влияют на его протекание, становятся составным моментом его движущих сил. Чувства всегда выступают в единстве с познавательным содержанием данного процесса. Эмоциональный компонент выступает как способ и движущая сила самопонимания. В результате проведенного анализа научных данных по проблеме самопонимания было обнаружено что, несмотря на то, что эта проблема всего несколько лет является предметом отдельного рассмотрения, она уже получила теоретическое обоснование и значительное эмпирическое подтверждение. В ходе исследования был выделен основной подход к изучению самопонимания. Уточнены особенности юношеского возраста, обуславливающие сенситивность этого возрастного периода для развития самопонимания. В ходе сравнительного анализа самопонимания с процессом понимания, определены его функции, содержание и движущие силы. Однако, при наличии целостного представления о самопонимании, недостаточно изучены отдельные его компоненты. В частности, недостаточно исследован эмоциональный компонент, при том что, как мы считаем, он выполняет важную роль в процессе самопонимания. В связи с этим необходимо уточнить его структурно-содержательные характеристики и конкретизировать роль эмоционального компонента в процессе самопонимания. му, эмоционально-волевому. Потребностно-мотивационный компонент включает в себя потребности и мотивы самопонимания, образующие систему, в которой устанавливается иерархия. Понимание себя возникает из потребностей жизни и деятельности. Мотивы понимания себя могут быть разной силы осознанности, разными в различных видах деятельности, в различных социально-возрастных группах. Эмоционально-волевой компонент включает в себя характеристику актуального уровня развития эмоциональной сферы личности растущего человека и эмоционально-ценностного отношения к себе. Воля определяет одну из характеристик рассматриваемого компонента, т.к. волевые усилия необходимы на любых уровнях развития самопонимания. Когнитивный компонент определяется характеристиками уровня сформированное™ когнитивной сферы личности растущего человека. Сюда можно включить уровень сформированное™ мыслительной деятельности, мышления в понятиях. Основу когнитивного компонента составляют знания о себе и о человеке в целом. Выделенные признаки выглядят следующим образом: 1. Признаки потребностно-мотивационного компонента: степень стремления юношей и девушек к самоопределению, саморазвитию, самореализации; открытость новому опыту как стремление к саморазвитию; степень стремления юношей и девушек к самопониманию. 2. Признаки когнитивного компонента: глубина понимания других; адекватность восприятия явлений действительности; степень ясности, четкости словесного оформления мыслей; степень логичности, последовательности высказываний; степень определенности высказываний; личностный смысл в высказываемых ценностях; характер самоописания; степень богатства, разносторонности, существенности раскрываемых связей между явлениями действительности; установка на поиск смысла; характер установки на понимание; постижение человеком смысла своего существования; качество знаний о себе и о человеке в целом; структура Я-концепции; знание содержания Я-концепции; характер ценностей; умение выделять закономерности в явлениях действительности, устанавливать между ними причинно |