разделил термин «настоящее Я» и «реальное Я». «Реальное Я», по его мнению, подразумевает некое соответствие образу отражаемому, что не всегда имеет место, поэтому удачнее определить его термином «настоящее Я» (Ю.А. Миславский, 1991) Таким образом, в реальной жизнедеятельности личности самосознание проявляется в неразрывном единстве своих отдельных внутренних процессов, эмоционально-ценностного самоотношения, саморегулировании поведения, в самых различных формах взаимодействия людей в обществе. Главной функцией самопонимания является усиление мотивации. Механизмом изменения побудительности является изменение смысла действия, что продуктивно влияет на обучение студентов. Понимание собственных потребностей и мотивов как причин возникновения эмоциональных переживаний открывает личности новые грани своего Я. Эти знания осмысляются, и в дальнейшем включаются в имеющуюся систему представлений о себе. Понимание своих чувств невозможно без их осознания и принятия. Понимание своих чувств, а, следовательно, и самого себя, как источника этих чувств, возможно лишь при условии достаточного уровня сформированное™ эмоциональной сферы, а не только когнитивной. Самопонимание как процесс начинается на эмоциональном уровне в момент возникновения самонепонимания. Эмоции позволяют быстро произвести оценку ситуации. Эмоциональные сигналы люди воспринимают быстрее, чем происходит их осознание и осмысление. Они дают более точное и правильное представление о себе (Б.Паскапь, В.Франкл). З.Фрейд, Э.Линдеманн, Ж.-Г1.Сартр вскрывают такую характеристику эмоций, определенный аспект которой был обозначен А.Н.Леонтьевым как способность эмоций «ставить задачу на смысл». Таким образом, эмоции вызывают сложную и развернутую работу по осмыслению представлений о себе, объяснению происходящего, т.е. являются фактором, активизирующим процесс самопонимания. Отрицательные эмоциональные состояния выполняют роль сигналов неблагополучия, которые заставляют человека задуматься над его причинами и 29 29 |
кий круг явлений, происходящих в общественной жизни; развитая способность понимать, уважать и ценить чувства других людей, проявлять к ним внимание; способность сопереживать чувствам других людей; умение делить свои переживания с близкими; чувство ответственности за свои переживания перед собой и окружающими [178]. Юношеский возраст чрезвычайно значим для развития эмоциональной сферы человека. В этот период происходит бурное развитие эмоций человека. Согласно П.М.Якобсону, это «критический» возраст, поскольку в это время закладываются основы эмоциональной жизни человека, которые станут фундаментом его эмоциональности в зрелые годы. Юность возраст специфической эмоциональной сенситивности. В этот период интенсивно реализуются и расцветают при благоприятных условиях все те потенции эмоциональности человека, которые заложены в его натуре. При переходе от подросткового к юношескому возрасту самопознание молодого человека теряет свою эмоциональную напряженность и существует уже на спокойном эмоциональном фоне. Понимание собственных потребностей и мотивов как причин возникновения эмоциональных переживаний открывает личности новые грани своего Я. Эти знания осмысляются, и в дальнейшем включаются в имеющуюся систему представлений о себе. Понимание своих чувств невозможно без их осознания и принятия. Т.е. понимание своих чувств, а, следовательно, и самого себя, как источника этих чувств, возможно лишь при условии достаточного уровня сформированности эмоциональной сферы, а не только когнитивной. Самопонимание как процесс начинается на эмоциональном уровне в момент возникновения самонепонимания. Эмоции позволяют быстро произвести оценку ситуации. Эмоциональные сигналы люди воспринимают быстрее, чем происходит их осознание и осмысление. Они дают более точное и правильное представление о себе (Б.Паскаль, В.Франкл). З.Фрейд, Э.Линдеманн, Ж.-П.Сартр вскрывают такую характеристику эмоций, определенный аспект которой был обозначен А.Н.Леонтьевым как способность эмоций «ставить задачу на смысл». Таким образом, эмоции вызывают сложную и развернутую работу по осмыслению представлений о себе, объяснению происходящего, т.е. являются фактором, активизирующим процесс самопонимания. Отрицательные эмоциональные состояния выполняют роль сигналов неблагополучия, которые заставляют человека задуматься над его причинами и сделать умозаключения о том, как следует себя вести (П.К.Анохин). Преобладание отрицательных эмоций будет являться сигналом неправильного понимания себя. Неправильное понимание ведет к неадекватному поведению и в результате человек получает от окружения отрицательное подкрепление. Это заставляет его искать искажения в своих представлениях о себе. Таким образом, в процессе согласования продуктов самосознания и реальности меняется содержание когнитивного компонента самопонимания. Процесс самопонимания часто является болезненным, самопонимание включает страдание. Страдание порождается разрывом между внутренним и внешним миром человека, осознаванием "Я-реального" и его оторванности от "Я-идеального". Положительным моментом этого явления является установление соответствия между внешней и внутренней реальностью, что приводит к пониманию себя [64]. Критерием адекватности представлений о себе является реальность, а именно успешность в деятельности и в общении. Значение практической деятельности в формировании самопознания состоит в том, что она, прежде всего, открывает для личности все новые и новые аспекты ее Я, выявляет еще не раскрытые внутренние потенции, реализует не актуализированные, эмоциональные и другие возможности. Высокий уровень сформированности эмоциональной сферы личности позволяет точно и дифференцированно понимать эмоциональные состояния дру |