Проверяемый текст
Агафонова, Светлана Валентиновна; Психологические условия развития эмоционального компонента самопонимания в юношеском возрасте (Диссертация 2006)
[стр. 29]

разделил термин «настоящее Я» и «реальное Я».
«Реальное Я», по его мнению, подразумевает некое соответствие образу отражаемому, что не всегда имеет место, поэтому удачнее определить его термином «настоящее Я» (Ю.А.
Миславский, 1991) Таким образом, в реальной жизнедеятельности личности самосознание проявляется в неразрывном единстве своих отдельных внутренних процессов, эмоционально-ценностного самоотношения, саморегулировании поведения, в самых различных формах взаимодействия людей в обществе.
Главной функцией самопонимания является усиление мотивации.
Механизмом изменения побудительности является изменение смысла действия, что продуктивно влияет на обучение студентов.
Понимание собственных потребностей и мотивов как причин возникновения эмоциональных переживаний открывает личности новые грани своего Я.
Эти знания осмысляются, и в дальнейшем включаются в имеющуюся систему представлений о себе.
Понимание своих чувств невозможно без их осознания и принятия.

Понимание своих чувств, а, следовательно, и самого себя, как источника этих чувств, возможно лишь при условии достаточного уровня
сформированное™ эмоциональной сферы, а не только когнитивной.
Самопонимание как процесс начинается на эмоциональном уровне в момент возникновения самонепонимания.
Эмоции позволяют быстро произвести оценку ситуации.
Эмоциональные сигналы люди воспринимают быстрее, чем происходит их осознание и осмысление.
Они дают более точное и правильное представление о себе
(Б.Паскапь, В.Франкл).
З.Фрейд, Э.Линдеманн, Ж.-Г1.Сартр вскрывают такую характеристику эмоций, определенный аспект которой был обозначен А.Н.Леонтьевым как способность эмоций «ставить задачу на смысл».
Таким образом, эмоции вызывают сложную и развернутую работу по осмыслению представлений о себе, объяснению происходящего, т.е.
являются фактором, активизирующим процесс самопонимания.
Отрицательные эмоциональные состояния выполняют роль сигналов неблагополучия, которые заставляют человека задуматься над его причинами и
29 29
[стр. 32]

кий круг явлений, происходящих в общественной жизни; развитая способность понимать, уважать и ценить чувства других людей, проявлять к ним внимание; способность сопереживать чувствам других людей; умение делить свои переживания с близкими; чувство ответственности за свои переживания перед собой и окружающими [178].
Юношеский возраст чрезвычайно значим для развития эмоциональной сферы человека.
В этот период происходит бурное развитие эмоций человека.
Согласно П.М.Якобсону, это «критический» возраст, поскольку в это время закладываются основы эмоциональной жизни человека, которые станут фундаментом его эмоциональности в зрелые годы.
Юность возраст специфической эмоциональной сенситивности.
В этот период интенсивно реализуются и расцветают при благоприятных условиях все те потенции эмоциональности человека, которые заложены в его натуре.
При переходе от подросткового к юношескому возрасту самопознание молодого человека теряет свою эмоциональную напряженность и существует уже на спокойном эмоциональном фоне.
Понимание собственных потребностей и мотивов как причин возникновения эмоциональных переживаний открывает личности новые грани своего Я.
Эти знания осмысляются, и в дальнейшем включаются в имеющуюся систему представлений о себе.
Понимание своих чувств невозможно без их осознания и принятия.

Т.е.
понимание своих чувств, а, следовательно, и самого себя, как источника этих чувств, возможно лишь при условии достаточного уровня
сформированности эмоциональной сферы, а не только когнитивной.
Самопонимание как процесс начинается на эмоциональном уровне в момент возникновения самонепонимания.
Эмоции позволяют быстро произвести оценку ситуации.
Эмоциональные сигналы люди воспринимают быстрее, чем происходит их осознание и осмысление.
Они дают более точное и правильное представление о себе
(Б.Паскаль, В.Франкл).
З.Фрейд, Э.Линдеманн, Ж.-П.Сартр

[стр.,33]

вскрывают такую характеристику эмоций, определенный аспект которой был обозначен А.Н.Леонтьевым как способность эмоций «ставить задачу на смысл».
Таким образом, эмоции вызывают сложную и развернутую работу по осмыслению представлений о себе, объяснению происходящего, т.е.
являются фактором, активизирующим процесс самопонимания.
Отрицательные эмоциональные состояния выполняют роль сигналов неблагополучия, которые заставляют человека задуматься над его причинами и
сделать умозаключения о том, как следует себя вести (П.К.Анохин).
Преобладание отрицательных эмоций будет являться сигналом неправильного понимания себя.
Неправильное понимание ведет к неадекватному поведению и в результате человек получает от окружения отрицательное подкрепление.
Это заставляет его искать искажения в своих представлениях о себе.
Таким образом, в процессе согласования продуктов самосознания и реальности меняется содержание когнитивного компонента самопонимания.
Процесс самопонимания часто является болезненным, самопонимание включает страдание.
Страдание порождается разрывом между внутренним и внешним миром человека, осознаванием "Я-реального" и его оторванности от "Я-идеального".
Положительным моментом этого явления является установление соответствия между внешней и внутренней реальностью, что приводит к пониманию себя [64].
Критерием адекватности представлений о себе является реальность, а именно успешность в деятельности и в общении.
Значение практической деятельности в формировании самопознания состоит в том, что она, прежде всего, открывает для личности все новые и новые аспекты ее Я, выявляет еще не раскрытые внутренние потенции, реализует не актуализированные, эмоциональные и другие возможности.
Высокий уровень сформированности эмоциональной сферы личности позволяет точно и дифференцированно понимать эмоциональные состояния дру

[Back]