Проверяемый текст
(Диссертация 2004)
[стр. 32]

кроме того, коллектив педагогический» (1988, с.
177).
Безусловно, развитие такой общей сплоченности и сознательности долговременный трудный и тонкий процесс.
Наиболее общим и универсальным методом развития
сплоченности и сознательности субъектов образовательного процесса является совместное участие в различных видах деятельности, в первую очередь, неформальной, сверхнормативной деятельности: постановка спектаклей, участие в спортивных соревнованиях, подготовка к фестивалям.
Продуктивность взаимодействий в обучающем компоненте образовательного процесса также обеспечивается соответствующим уровнем развития социального компонента образовательной среды.
Если будут выполнены все ранее рассмотренные условия, создан комплекс развивающих возможностей, но при этом учебный компонент образовательного процесса окажется на низком уровне, то такая образовательная среда не может рассматриваться как качественная и эффективная развивающая среда.

Проблеме рассмотрения процессов и механизмов учения в связи со спецификой социальных взаимодействий посвящено комплексное исследование В.В.Рубцова (1996), которое
базируегся «на понимании социальной ситуации развития, определяющими для которого являются сами способы взаимодействия.
Взаимодействия создают предпосылки для ближайших достижений учащихся, в связи с чем эффект обучения в системе
“учитель ученик’' будет зависеть от того, как организована их совместная деятельность» (с.
10).
Смысл такого взаимодействия
раскрываегся при условии включенности ученика и учителя в определенную общую деятельность, осуществляя которую они ориентированы на определенные пели, совместно выполняют определенные действия и операции.
Такая совместная деятельность может рассматриваться как содействие.
Успех этой деятельности зависит от
следующих факторов: 1) способов ее распределения между участниками, 2) особенностей обмена действиями при решении общих задач.
[стр. 250]

VIIПроектирование развивающей среды 253 .^тями как «степень осознаваемости образовательЙ соеды» и «обобщенность образовательной среды».
Наиболее общим и универсальным методом развития
ченности и сознательности субъектов образовательно-о процесса является совместное участие в различных видах деятельности, в первую очередь, неформальной, «сверхнормативной» деятельности: постановка спектаклей, участие в спортивных соревнованиях, подготовка к фестивалям.
При этом эффект усиливается, когда речь идет о ситуациях конкуренции с другой локальной образовательной средой, когда необходимо «поддержать честь школы», «не ударить лицом в грязь» и т.п.
Одним из эффективных средств развития сплоченности и сознательности субъектов образовательного процесса Корчак считал школьную газету: «Воспитательное учреждение без газеты кажется мне беспорядочным и безнадежным топтанием на месте и брюзжанием воспитателей, повторением одного и того же без определенной цели и без контроля над детьми, чем-то временным и случайным, без традиции, без воспоминаний, без перспектив.
Газета — это прочное звено, она связывает неделю с неделей и сплачивает детей, воспитателей и техперсонал в единое целое.
Газету читают вслух всем детям.
В газете находит свое выражение каждое изменение, улучшение или реформа, каждый недочет, каждое пожелание» (1990, с.
145).
Важное значение в развитии сплоченности и сознательности субъектов образовательного процесса может также иметь реализация психодидактического принципа коактивно-сти (содействия) и связанных с ним методов ритуализации ооразовательного процесса и заботы об образовательной среде, которые будут рассмотрены в конце данной главы.
продуктивность взаимодействий в обучающем комиенте образовательного процесса также обеспечивается

[стр.,251]

2u4 Часть III.
Проектирование образовательной среды соответствующим уровнем развития социального компонента образовательной среды.
Если будут выполнены все ранее рассмотренные условия, создан комплекс развивающих возможностей, но при этом учебный компонент образовательного процесса окажется на низком уровне, то такая образовательная среда не может рассматриваться как качественная и эффективная развивающая среда.

В этом случае любой субъект образовательного процесса, будь то родитель педагог или школьник, может предпочесть, скажем, догматическую, субъект-объектную, образовательную среду, гарантирующую формирование соответствующих знаний, умений и навыков, несмотря на ущербность этой среды в плане обеспечения возможностей для личностного развития.
Проблеме рассмотрения процессов и механизмов учения в связи со спецификой социальных взаимодействий посвящено комплексное исследование В.В.Рубцова (1996), которое
базируется «на понимании социальной ситуации развития, определяющими для которого являются сами способы взаимодействия.
Взаимодействия создают предпосылки для ближайших достижений учащихся, в связи с чем эффект обучения в системе
"учитель — ученик"» будет зависеть от того, как организована их совместная деятельность» (с.
10).
Смысл такого взаимодействия
раскрывается при условии включенности ученика и учителя в определенную общую деятельность, при осуществлении которой они ориентированы на определенные цели, совместно выполняют определенные действия и операции.
Такая совместная деятельность может рассматриваться как содействие.
Успех этой деятельности зависит от
(1) способов ее распределения между участниками, (2) особенностей обмена действиями при решении общих задач, (3) обеспечивающих ее процессов коммуникации, взаимопонимания и рефлексии.
Рефлексия каждого из участников взаимодействия ориентирована при этом на оценивание возможности своего дей

[Back]