|
16 Экономическая роль общеобразовательной подготовки и. профессиональной квалификации работников подчеркивалась в трудах большинства известных экономистов-теоретиков с XVTII в. (У. Нетти, А. Смит, Дж. С. Милль, К. Маркс, А. Маршалл и др.). В России практический и научный интерес к экономике образования возник в начале XX в. в преддверии индустриализации. Первые получившие широкую известность расчеты вклада образования в экономическое развитие общества относятся к 1920-м гг. {С. Г. Струмилин, опиравшийся на оценки И. И. Янжула, А. И. Чупрова и др.)Т 5. Реальные предпосылки для развития экономики образования появились к середине XX в., когда в большинстве стран системы образования превратились в крупные хозяйственно значимые сферы. На них только по затратным статьям национальных счетов приходится до 8 % общественного продукта. С середины 1950-х гг. экономика образования разрабатывалась в США и странах Западной Европы, а также в России в связи с необходимостью резкого увеличения государственных и частных ассигнований на финансирование среднего и особенно высшего образования в соответствии с требованиями новой стадии научного и промышленного развития и началом перехода к инновационной экономике. Потребовались решительное преодоление стереотипов общественного сознания и взгляда на образование как на периферийную культурно-просветительную область, которой достаточно традиционных источников для покрытия своих скромных расходов. Сформировались основные понятия экономики образования. Система образования рассматривается как крупная многоотраслевая сфера деятельности, где создается важнейший элемент национального богатства — 15 Марцшгкевич В. И. О предмете экономики образования // Экономика образования. 1999. Уа4. С. 4-8. |
принимательекой деятельности, обеспечения устойчивого интенсивного развития предприятия, его экономической независимости. Несомненно, что переход гс рыночной экономике, появление значительного числа предприятий разнообразных организационно-правовых форм, базирующихся па различных формах собственности, появление всевозможных способов конкурентной борьбы, несовершенство законодательной базы, слабость государственных структур, призванных создать нормальные условия для развития бизнеса, криминализация хозяйствеппой жизни и многие другие причины поставили хозяйствующие субъекты в условия, когда отги вынуждены уделять значительное внимание вопросам обеспечения своей экономической безопасности. Второе (макроэкономическоё) обстоятельство, определяющее потребность в исследовании экономической безопасности, связано с ростом ограничений на жизнедеятельность общества как со стороны ресурсов хозяйственной деятельности, так и со стороны ее результатов, выражающихся в необратимых изменениях среды обитания человека. В экономической теории ресурсные ограничения были обозначены Т. Мальтусом, Г. Госсеном, а затем представителями австрийской школы, теоретические построения которых исходили из принципа ограниченности ресурсов. Из факта наличия обостряющегося противоречия между растущими потребностями общества и oipaпичепттоетью ресурсов, доступных для'их. удовлетворения, а. также несовершенства. институуионаиьной среды как источника внешних угроз, вытекает необходимость обеспечения экономической безопасности региона или страны. Экономическая роль общеобразовательной подготовки н профессиональной квалификации работников подчеркивалась в трудах большинства известных экономистон-георетков, начиная с XVIII в. (У. Петги, А. Смит, Дж. С. Мшшь. К. Маркс, Д. Маршалл и др.). В России практический и научный интерес к экономике образования возник в начале XX в. в преддверии индустриализации. Первые получившие широкую известность расчёты вкла16 да образования в экономическое развитие общества относятся к 20-м гг. XX в. (С.Г. Струмилии, опиравшийся иа предшествовавшие оценки И,И. Янжула, А.И. Чупрова и др.)15. Значительную роль в обеспечении экономической безопасности на макроуровне выполняет система образования, Впервые такое понимание официально было зафиксировано в документах конференции «Образование и национальная безопаспость России» (Ml "У, 24 сентября 1997 г.). Реальные предпосылки для развития экономики образования появились к середине XX в., когда в большинстве стран мира системы образования превратились в крупные хозяйственно значимые сферы, на которые только по затратным статьям национальных счетов приходится до 8% общественного продукта. С середины 1950-х тт. экономика образования разрабатывалась в США и странах Западной Европы., а также в России в связи с необходимостью резкого увеличения государственных и частных ассигнований иа финансирование среднего и особенно высшего образования в соответствии с требованиями новой стадии научного и промышленного развития и началом перехода к ишювациоипой экономике. Потребовались решительная ломка стереотипов общественного созпапия преодоление взгляда на образование как на периферийную кулътурно-просвститслытуто область* которой достаточно традиционных источников для покрытия своих скромных расходов. Сформировались основные понятия экономики образования. £3 экономике образования рассматривается система образования как крупная многоотраслевая сфера деятельности, где создаётся важнейший элемент национального богатства фонд знаний, навыков, личных качеств населения и рабочей сипы («фонд образования»), который оказывается самым долговременным из всех современных активных производственных факторов. 17 ь См.: Мардинкевич В.И. О предаете экономики образования // Экономика образования. 1999. №4. С. 4-8. |