35 сверхзадачей ВУЗа, при всем уважении к исследовательской и профессиональной подготовке33. Французская система высшего образования в отличие от вышеназванных (особенно от германской) характеризуется строго иерархическим подчинением государству. Здесь высока степень разделения научной деятельности на «науку внутри» и «науку вне» ВУЗа, университета. Существование прагматически ориентированной «науки вне» ВУЗов активизирует их работу в направлении профессионализации образования. Поэтому распространенная здесь модель квалифицируется как профессиональная, «обучающая». В США сформировалась система, последовательно реализующая все три упомянутые функциональные модели высшего образования, сложившиеся в Европе. Первая ступень (колледжи с четырехлетней подготовкой) носит следы английской системы. Вторая ступень (университеты с шестилетней подготовкой) в целом родственна французской системе профессионального обучения. Ыа третьей ступени активно наращивается исследовательская функция высшей школы, характерная для Германии. С учетом особенностей формирования американского менталитета такая функциональная структура, ассимилирующая опыт европейских стран и их приоритеты, не вызывает удивления34. Японская система высшего образования во многом имеет черты «клановости». Здесь ВУЗы больше ориентированы на устоявшиеся связи с определенными слоями общества, группами потребителей образовательных услуг, на их приоритеты и ожидания, на традиции фирм в отношении персонала, на требования общей атмосферы фирмы. Кастовость, элитарность — характерный принцип построения японской модели высшего 33Там же. 34 Геллерт К. Высшее образование: новые задачи и направления // Высшее образование в Европе. 1991. Т. 16. № 3. С. 3S-54. |
85 Национальная среда Модели и практика образования в целом, и высшего в том числе, в любой стране в значительной мере определяется национальной структурой, национальными особенностями. И хотя отдельные вузы отражают типологию и характерные черты этих моделей с разной степенью глубины и в широком спектре вариантов, в целом эти особенности весьма ощутимы. С позиции функциональной классификации, характеризуя усредненную модель вуза Германии, можно сказать, что здесь основной акцент делается на научные исследования. Содержание программ обучения естественно включает в себя результаты исследовательской работы преподавательского корпуса: последние немедленно превращаются в материал для учебных программ, используются в учебных целях. И преподаватели, и студенты трудятся и взаимодействуют на основе научно-исследовательской кооперации труда, как соисследователи63. Вузовская модель Великобритании характеризуется усиленным вниманием к развитию личности обучающегося, его индивидуальных способностей, и этот процесс может культивироваться практически на любом предмете изучения. Отсюда концепция либерального образования, предпочтение выпускников, обладающих широкими интеллектуальными возможностями и особыми личностными качествами, в том числе качествами характера, формирование которых является как бы сверхзадачей вуза, при всем уважении к исследовательской и профессиональной подготовке62. Французская система высшего образования, в отличие от отмеченных ранее, и особенно от германской, характеризуется строго иерархическим подчинением государству. Здесь высока степень разделения научной деятельности на «науку внутри» и «науку вне» вуза, университета. Существование прагматически ориентированной «науки вне» вузов активизирует их ра61 См.: Пшиерухии А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании: Учеб. пособие. М.: Интерпракс, 1995. С. 49. боту в направлении професионализации образования. Поэтому распространенная здесь модель квалифицируется как профессиональная, «обучающая». В США сформировалась система, последовательно реализующая все три упомянутые функциональные модели высшего образования, сложившиеся в Европе. Первая ступень (колледжи с четырехлетней подготовкой) носит следы английской системы. Вторая ступень (университеты с шестилетней подготовкой) в целом родственна французской системе профессионального обучения. На третьей ступени активно наращивается исследовательская функция высшей школы, характерная для Германии. С учетом особенностей формирования американского этноса такая функциональная структура, ассимилирующая воздействия европейских стран и их приоритеты, не вызывает удивления60. Японская система высшего образования во многом имеет черты «клановости»; здесь вузы больше ориептироваиы па устоявшиеся связи с определенными слоями общества, группами потребителей образовательных услуг, иа их приоритеты и ожидания, на традиции фирм в отношении персонала, на требования общей атмосферы фирмы. Кастовость, элитарность -характерный принцип построения японской модели высшего образования64. Высшая школа бывшего СССР не была ни национальной, ни интернациональной; ей скорее всего больше подходит определение «имперской». Декларации интернационализма на практике были реализованы лишь в извращенном виде русификации; однако даже русские национальные традиции при этом не выявлялись и не культивировались. Что касается национальных традиций других республик, го в большинстве своем они были вытеснены, игнорировались, а другие проявлялись только подспудно, в силу их неискоренимости. По отношению к внешнему миру доминировал принцип изоляционизма, не опровергавшийся эпизодическими контактами, обменами и пр. 86 62См.: там же. |