Проверяемый текст
Кондрат, Иван Николаевич; Экономическая безопасность производства образовательных услуг и ее институциональное обеспечение (Диссертация 2004)
[стр. 35]

35 сверхзадачей ВУЗа, при всем уважении к исследовательской и профессиональной подготовке33.
Французская система высшего образования в отличие от
вышеназванных (особенно от германской) характеризуется строго иерархическим подчинением государству.
Здесь высока степень разделения научной деятельности на «науку внутри» и «науку вне» ВУЗа, университета.
Существование прагматически ориентированной «науки вне» ВУЗов активизирует их
работу в направлении профессионализации образования.
Поэтому распространенная здесь модель квалифицируется как профессиональная, «обучающая».
В США сформировалась система, последовательно реализующая все три упомянутые функциональные модели высшего образования, сложившиеся в Европе.
Первая ступень (колледжи с четырехлетней подготовкой) носит следы английской системы.
Вторая ступень (университеты с шестилетней подготовкой) в целом родственна французской системе профессионального обучения.

Ыа третьей ступени активно наращивается исследовательская функция высшей школы, характерная для Германии.
С учетом особенностей формирования американского
менталитета такая функциональная структура, ассимилирующая опыт европейских стран и их приоритеты, не вызывает удивления34.
Японская система высшего образования во многом имеет черты «клановости».
Здесь ВУЗы больше
ориентированы на устоявшиеся связи с определенными слоями общества, группами потребителей образовательных услуг, на их приоритеты и ожидания, на традиции фирм в отношении персонала, на требования общей атмосферы фирмы.
Кастовость, элитарность — характерный принцип построения японской модели высшего
33Там же.
34 Геллерт К.
Высшее образование: новые задачи и направления // Высшее образование в Европе.
1991.
Т.
16.
№ 3.
С.
3S-54.
[стр. 85]

85 Национальная среда Модели и практика образования в целом, и высшего в том числе, в любой стране в значительной мере определяется национальной структурой, национальными особенностями.
И хотя отдельные вузы отражают типологию и характерные черты этих моделей с разной степенью глубины и в широком спектре вариантов, в целом эти особенности весьма ощутимы.
С позиции функциональной классификации, характеризуя усредненную модель вуза Германии, можно сказать, что здесь основной акцент делается на научные исследования.
Содержание программ обучения естественно включает в себя результаты исследовательской работы преподавательского корпуса: последние немедленно превращаются в материал для учебных программ, используются в учебных целях.
И преподаватели, и студенты трудятся и взаимодействуют на основе научно-исследовательской кооперации труда, как соисследователи63.
Вузовская модель Великобритании характеризуется усиленным вниманием к развитию личности обучающегося, его индивидуальных способностей, и этот процесс может культивироваться практически на любом предмете изучения.
Отсюда концепция либерального образования, предпочтение выпускников, обладающих широкими интеллектуальными возможностями и особыми личностными качествами, в том числе качествами характера, формирование которых является как бы сверхзадачей вуза, при всем уважении к исследовательской и профессиональной подготовке62.
Французская система высшего образования, в отличие от
отмеченных ранее, и особенно от германской, характеризуется строго иерархическим подчинением государству.
Здесь высока степень разделения научной деятельности на «науку внутри» и «науку вне» вуза, университета.
Существование прагматически ориентированной «науки вне» вузов активизирует их
ра61 См.: Пшиерухии А.П.
Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании: Учеб.
пособие.
М.: Интерпракс, 1995.
С.
49.


[стр.,86]

боту в направлении професионализации образования.
Поэтому распространенная здесь модель квалифицируется как профессиональная, «обучающая».
В США сформировалась система, последовательно реализующая все три упомянутые функциональные модели высшего образования, сложившиеся в Европе.
Первая ступень (колледжи с четырехлетней подготовкой) носит следы английской системы.
Вторая ступень (университеты с шестилетней подготовкой) в целом родственна французской системе профессионального обучения.

На третьей ступени активно наращивается исследовательская функция высшей школы, характерная для Германии.
С учетом особенностей формирования американского
этноса такая функциональная структура, ассимилирующая воздействия европейских стран и их приоритеты, не вызывает удивления60.
Японская система высшего образования во многом имеет черты «клановости»; здесь вузы больше
ориептироваиы па устоявшиеся связи с определенными слоями общества, группами потребителей образовательных услуг, иа их приоритеты и ожидания, на традиции фирм в отношении персонала, на требования общей атмосферы фирмы.
Кастовость, элитарность -характерный принцип построения японской модели высшего
образования64.
Высшая школа бывшего СССР не была ни национальной, ни интернациональной; ей скорее всего больше подходит определение «имперской».
Декларации интернационализма на практике были реализованы лишь в извращенном виде русификации; однако даже русские национальные традиции при этом не выявлялись и не культивировались.
Что касается национальных традиций других республик, го в большинстве своем они были вытеснены, игнорировались, а другие проявлялись только подспудно, в силу их неискоренимости.
По отношению к внешнему миру доминировал принцип изоляционизма, не опровергавшийся эпизодическими контактами, обменами и пр.
86 62См.: там же.

[Back]