|
о б р а з о в а н и я 35. Высшая школа бывшего СССР не была ни национальной, ни интернациональной; ей скорее всего больше подходит определение «имперской»* Декларации интернационализма на практике были реализованы лишь в извращенном виде русификации; однако даже русские национальные традиции при этом не выявлялись и не культивировались. Что касается национальных традиций других республик, то в большинстве своем они игнорировались и были вытеснены, а другие проявлялись только подспудно, в силу их неискоренимости. По отношению к внешнему миру доминировал принцип изоляционизма, не опровергавшийся эпизодическими контактами, обменами и пр. Формирующейся высшей школе России (как и других государств — бывших республик СССР) еще предстоит этап содержательной интернационализации образования, предполагающей неоднозначные последствия. Ее первый этап (международная помощь, о которой уже говорилось ранее) во многом реализует мотивацию и интересы оказывающих эту помощь стран, их национальных и международных корпораций. Тем самым происходит переориентация будущих отечественных специалистов на принципы, методы и ценности, присущие рыночно развитым странам и фирмам, осуществляется подготовка уникального по своим масштабам российского рынка для жизни по их законам, с пониманием их интересов. Это проявляется уже при выборе языка обучения, терминологии, учебных пособий, методик, примеров для анализа, критериев оценки результатов обучения. В России свыше 125 мли. человек из всего населения составляют славяне, среди которых около 82 % — русские. На общем неудовлетворительном фоне ведущего демографического показателя — 36 15ШнкруХИи А. 11. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополсштслыюм образовании: Учебное пособие. М.: 1995 С. 50. |
боту в направлении професионализации образования. Поэтому распространенная здесь модель квалифицируется как профессиональная, «обучающая». В США сформировалась система, последовательно реализующая все три упомянутые функциональные модели высшего образования, сложившиеся в Европе. Первая ступень (колледжи с четырехлетней подготовкой) носит следы английской системы. Вторая ступень (университеты с шестилетней подготовкой) в целом родственна французской системе профессионального обучения. На третьей ступени активно наращивается исследовательская функция высшей школы, характерная для Германии. С учетом особенностей формирования американского этноса такая функциональная структура, ассимилирующая воздействия европейских стран и их приоритеты, не вызывает удивления60. Японская система высшего образования во многом имеет черты «клановости»; здесь вузы больше ориептироваиы па устоявшиеся связи с определенными слоями общества, группами потребителей образовательных услуг, иа их приоритеты и ожидания, на традиции фирм в отношении персонала, на требования общей атмосферы фирмы. Кастовость, элитарность -характерный принцип построения японской модели высшего образования64. Высшая школа бывшего СССР не была ни национальной, ни интернациональной; ей скорее всего больше подходит определение «имперской». Декларации интернационализма на практике были реализованы лишь в извращенном виде русификации; однако даже русские национальные традиции при этом не выявлялись и не культивировались. Что касается национальных традиций других республик, го в большинстве своем они были вытеснены, игнорировались, а другие проявлялись только подспудно, в силу их неискоренимости. По отношению к внешнему миру доминировал принцип изоляционизма, не опровергавшийся эпизодическими контактами, обменами и пр. 86 62См.: там же. Формирующейся высшей школе России (как и других государств — бьтвших республик СССР) еще предстоит этап содержательной интернационализации образования, предполагающей неоднозначные последствия. Ее первый этап международная пометь (о которой уже говорилось ранее) во многом реализует мотивацию и интересы оказывающих эту' помощь стран, их напиональиых и международных корпораций. Тем самым происходит переориентация будущих отечественных специалистов па принципы, методы и ценности., Iфисущие рьшочпо развитым странам и фирмам, осуществляется подготовка уникального по своим масштабам российского рынка для жизни по их законам, с пониманием их интересов. Это проявляется уже при выборе языка обучения, терминологии, учебных пособий, методик, примеров для анализа, критериев оценки результатов обучения. Некоторые специалисты и исследователи, прогнозируя результаты этого процесса, обращают внимание не только на внешнюю, но и иа так называемую внутреннюю «утечку умов». Первая основывается на том, что. получив образование западного типа, многие из подготовленных специалистов впитывают соответствующие интеллектуальные и культурные ценности, приоритеты, одновременно теряя способность терпимо воспринимать реальности своей родины и покидают ее. Вторая, внутренняя «у’течка умов» характеризуется тем. что, не имея возможности эффективно работать для родины, в отсутствие единомышленников среди окружающих сограждан, специалист, даже не уезжая за рубеж, ориентируется преимущественно на традиции и интересы других стран, стремится остаться для mix ценным, быть признанным мировым сообществом'5. Разумеется, интернационализация высшего образования несет много положительного: взаимное обогащение, взаимовлияние различных яациго63 Геллерт К. Высшее образование: новые задачи и направления // Высшее образование в Европе, 1991. Т. XVI. 3. С 35-54. м См.: Ианкрухин A ll. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании: Учеб. пособие. М.: Интерпракс, 1995. С. 50. 65 Ивич И. Иы’ вериационализацая высшего образования: взгляд на проблему лз развивающейся страны'// Высшее образование в Европе, 1991. Т. XVI. Ж 2. С. 15-28, 87 |