|
55 агрессии и что у агрессивных родителей обычно бывают агрессивные дети (212). Другим важным элементом этой теории является социальное подкрепление. Под подкреплением обычно понимается какое-либо действие, призванное усилить определенную реакцию. Если вести речь именно о социальном подкреплении, следует иметь в виду неосязаемое подкрепление, словесное и несловесное обращение, контролируемое другими людьми. Это может быть похвала или выговор, улыбка или насмешка, дружеские или враждебные жесты (187). Существенную роль в развитии агрессивности играют сверстники, которые могут являться образцом как социально положительного, так и агрессивного поведения. В обществе сверстников дети учатся тому, что им не могут дать взрослые: отношению к сверстникам, способности отвечать на проявления враждебности и насилия. Не имея возможности адекватно отреагировать на агрессивное поведение взрослых (у Н.Д. Левитова это отмечено как «бессильный гнев» гнев по отношению к старшим, который не сопровождается агрессией), агрессивность детей больше проявляется именно по отношению к сверстникам. Возможно, это тоже является частью постижения идеи и практики равноправия, которая открывается перед ребенком в общении со сверстниками (108). Сильным, как тормозящим, так и побуждающим к агрессии, фактором является позиция взрослых, в частности родителей, по отношению к агрессивному поведению детей. В этом плане заслуживает внимания специальная работа Р.С. Сирса, Е.Е. Маккоби и К. Левина, посвященная социализации агрессии ней указывается, социализации агрессии присутствует два фактора, важных и отчетливо различающихся между собой. Первый снисходительность (степень готовности родителей прощать проступки своих детей). Второй строгость наказания родителей ребенка за агрессивное поведение (5). |
21 пать в виде инструмента действия. Согласно теории социального научения А. Бандуры (207), схему анализа агрессивного поведения можно представить следующим образом. Агрессия приобретается посредством биологических факторов (гормоны, особенности нервной системы), научения (непосредственный опыт, наблюдение). Агрессия провоцируется воздействием шаблонов (возбуждение, внимание); неприемлемым обращением (нападки, фрустрация); побудительными мотивами (деньги, восхищение); инструкциями (приказы); эксцентричными убеждениями (параноидальные идеи). Агрессия регулируется внешними поощрениями и наказаниями (например, материальное вознаграждение, неприятные последствия); викарным подкреплением (например, наблюдением за тем, как поощряют и наказывают других); механизмами саморегуляции (например, гордость, вина). Так как А. Бандура понимает агрессию как обучаемую форму поведения, то и способы ее ослабления он предлагает как ряд процедур по удалению условий, направленных на ее подкрепление (207). На влияние образца, при научении агрессивному поведению, указывает Э. Старович, отмечая, что жестокое обращение с детьми способствует получению ими личного опыта агрессии, который сохраняется и передается от поколения к поколению. По данным исследований Ж. Паттерсона из Орегонского центра социального научения, в семьях с высокоагрессивными детьми, родители сами часто проявляют враждебность и бывают непоследовательными в вопросах обучения детей правилам и нормам поведения. Отношения между членами в такой семье может приобретать вид «провоцирования», которое поддерживает и усиливает агрессивные способы поведения. Существенную роль в развитии агрессивности играют сверстники, которые могут являться образцом как социально положительного, так и агрессивного поведения. В обществе сверстников дети учатся тому, что им не могут дать взрослые: отношению к сверстникам, способности отвечать на проявления враждебности и насилия. Не имея возможности адекватно отреагировать на агрессивное поведение взрослых (у Н.Д. Левитова (98) это отмечено как «бессильный гнев» гнев по отношению к старшим, который не сопровождается агрессией), агрессивность детей больше проявляется именно по отношению к сверстникам. Возможно, 22 практики равноправия, которая открывается перед ребенком в общении со сверстниками. Сильным, как тормозящим, так и побуждающим к агрессии, фактором является позиция взрослых, в частности родителей, по отношению к агрессивному поведению детей. В этом плане заслуживает внимания специальная работа Р.С. Сирса, Е.Е. Маккоби и К. Левина (6), посвященная вопросу социализации агрессии. В ней указывается, что в социализации агрессии присутствует два фактора, важных и отчетливо различающихся между собой. Первый снисходительность (степень готовности родителей прощать проступки своих детей). Второй строгость наказания родителей ребенка за агрессивное поведение. Р.С. Сирс и его соавторы выделили четыре стиля родительского реагирования на подобное поведение и соответствующее им число агрессивных детей. При этом родителями наименее агрессивных детей оказались те, кто не был ни снисходительным, ни склонным к при. Их позиция заключалась в осуждении агрессии и доведении этого до сведения ребенка, но без строгих наказаний в случае проступка. Принимаются в рамках данной теории и представления о генетической предрасположенности к агрессивному поведению. Л. Хюзман, Э. Ровелл и Д. Леонард (195, 14) считают, что агрессивность является глубоко укоренившейся чертой личности, проявляющейся с раннего детства. Однако решающая роль при формировании агрессивности отводится ими все же не генетической предрасположенности, а ее сочетанию с социальными условиями и законами переработки информации. Таким образом, теория социального научения сконцентрировала в себе следующие представления об агрессии и агрессивности", агрессивность формируется в течение жизни и в частности в процессе социализации личности; решающая роль в процессе формирования у ребенка навыков агрессивного поведения отводится наблюдению за образцом, в качестве которого могут выступать старшие члены семьи и сверстники референтной группы; агрессивное поведение может выполнять функцию адаптации к социальным условиям, которая является механизмом психологической защиты, а в рамках противоправного поведения инструмента воздействия; агрессивность как психологическое явление в нравственном плане нейтральна, так как в зависимости от социализации индивида может |