|
65 1.3. Проблема проявления негативного поведения у детей младшего ш кольного возраста Первые работы по проблеме агрессивности в отечественной науке проводились в 20-30 годы в рамках педологических исследований. В то время перед представителями педологии и детской психологии стояла задача разработки методов воздействия на психику, воспитание и перевоспитание детей. Осуществлялся поиск наиболее адекватных способов диагностики индивидуальных особенностей личности, уровня развития интеллекта, изучались отклонения в развитии личности (в том числе и агрессивность). Большинство исследователей подчеркивали роль неблагоприятных условий в формировании агрессивного поведения ребенка. Так исследования Г.Я. Кучерова и А.С. Грибоедова показали, что из всех обследованных трудных детей не проявлялась в той или иной форме агрессивность только у 7%. Выявленная у многих детей предрасположенность к агрессивности и нервным срывам проявляется именно в неблагоприятных условиях (58). В 30-е годы началось изучение причин агрессивного поведения ребенка в семьях. При этом Л.С. Выготский отмечал, что к трудностям детского поведения нельзя подходить механически. Развитие агрессивности происходит путем интериоризации социальных условии, путем усвоения общественных норм, отмечает ученый, когда они превращаются во внутренние регуляторы поведения личности (44). Большой интерес представляют исследования коррекции агрессивного поведения. Так В.М. Бехтерев с сотрудниками, понимая развитие агрессивности по типу «доминанты», утверждал, что ее нельзя ликвидировать или приостановить даже при угрозе сильного наказания. В работе с агрессивными детьми он предлагал формировать социально приемлемые реакции для того, чтобы энергия детей находила свое воплощение не в агрессивных, а социально одобряемых поступках (82). |
34 1.2. СИТУАЦИОННО-СУБЪЕКТНЫЙ ПОДХОД К РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМ ПРОЯВЛЕНИЙ АГРЕССИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ Первые работы по проблеме агрессивности в отечественной науке проводились в 20-30 годы в рамках педологических исследований. В то время перед представителями педологии и детской психологии стояла задача разработки методов воздействия на психику, воспитание и перевоспитание детей. Осуществлялся поиск наиболее адекватных способов диагностики индивидуальных особенностей личности, уровня развития интеллекта, изучались отклонения в развитии личности, (в том числе и агрессивность). Большинство исследователей подчеркивали роль неблагоприятных социальных условий в формировании агрессивного поведения ребенка. Так исследования Г.Я. Кучерова и А.С. Грибоедова показали, что из всех обследованных трудных детей не проявлялась в той или иной форме агрессивность только у 7 %. Выявленная у многих детей предрасположенность к агрессивности и нервным срывам проявляется именно в неблагоприятных условиях,. к числу которых относились прежде всего беспризорность (35). В 30-е годы началось изучение причин агрессивного поведения ребенка в семьях. При этом Л.С. Выготский отмечал, что к трудностям детского поведения нельзя подходить механически (40). Развитие агрессивности происходит путем интериоризации социальных условий, путем усвоения общественных норм, отмечает ученый, когда они превращаются во внутренние регуляторы поведения личности. Большой интерес представляют исследования коррекции агрессивного поведения. Так В.М. Бехтерев с сотрудниками, понимая развитие агрессивности по типу «доминанты», утверждал, что ее нельзя ликвидировать или приостановить даже при угрозе сильного наказания. В работе с агрессивными детьми он предлагал формировать социально приемлемые реакции для того, чтобы энергия детей находила свое воплощение не в агрессивных, а социально одобряемых поступках (36). Проблеме изучения общения и причин агрессивности и конфликтности было посвящено исследование А.Б. Залкинда, А.С. Залужного и др (57).. При этом обнаружилось, что причинами агрессивного поведения могут стать неудовлетворенность ребенка содержанием общения со сверстниками и низким социальным ста |