|
67 реализовать (124). Концепция агрессивности, предложенная отечественными учеными В.С. Ротенбергом и С.М. Бондаренко, базируется на теории поисковой активности. Под поисковой активностью понимается деятельность, направленная или на изменение неприемлемой ситуации, или на изменение своего отношения к ней, или на сохранение благоприятной ситуации вопреки действию угрожающих ей факторов и обстоятельств, при отсутствии определенного прогноза результатов такой активности, но при постоянном учете промежуточных результатов в процессе самой деятельности. Авторы полагают, что воспитанием адекватно поисковой активности путем ее направления можно снять агрессию у ребенка (51). Изучая агрессивность, психология призывает учитывать внутренние и внешние причины ее происхождения, роль биологических и социальных факторов. Таким образом, проведенный теоретический анализ показал, что проблема детской агрессии и агрессивности в отечественной психологии решается в зависимости от целей и установок исследователей. Большинством психологов определенная роль отношений ребенка с окружающими его взрослыми и сверстниками. Развитие навыков общения может, таким образом, стать одной из линий предупреждения отклонений в развитии личности ребенка и его поведении, в том числе и агрессивного поведения. Современные исследования детской агрессивности проводятся в разных направлениях: роль семьи и семейных отношений в формировании агрессивного поведения (Л.А. Абрамян, А.И. Захаров, М.П. Квадрициус, Н.И. Корытченкова, А.М. Прихожан, М.Н. Толстых), изучение биологических причин агрессивности (И. Лалаянц), половых различий агрессивных проявлений (П.А. Ковалев), анализ самооценки и агрессии (А.А. Реан, Н.Б. офимова), влияние фрустрации на самооценку (Ж.К. Дандарова), |
35 тусом в группе. Линия исследования особенностей общения ребенка в детском коллективе и поиска причин его агрессивности, конфликтности, негативизма была продолжена отечественными психологами в 60-е годы. Следуя тезису Л.С. Выготского о переживании как единице анализа социальном ситуации развития, ряд психологов делают акцент в изучении причин агрессивного поведения ребенка на нарушении потребностно й сферы (Л.С. Славина, Л.И. ] отрицательными аффективными понимаем такие переживания, в основе которых лежит неудовлетворенность каких-либо жизненно важных для ребенка потребностей или конфликт между ними Фактическая невозможность удовлетворить свои притязания всегда сталкивает ребенка с неуспехом. Отсюда возникает неадекватная реакция ребенка на неуспех» (66, 62). Неадекватные реакции ребенка вызывают ответные реакции у окружающих, что еще больше усугубляет его отрицательные переживания. Исследование В.С. Мухиной показывает связь развития агрессивного поведения со структурой самосознания ребенка. Неудовлетворенность в признании (как один из ведущих компонентов структуры детского самосознания) приводится в качестве возможной причины развития детской агрессивности. В.С. Мухина отмечает, что ложь и агрессия как защитные механизмы возникают в поведении ребенка, в том случае, когда они испытывают трудности в общении и со взрослыми (116). Автор предлагает педагогам так организовать деятельность детей в коллективе, чтобы каждый ребенок мог реализовать свое притязание на признание среди сверстников. (115). Концепция агрессивности, предложенная отечественными учеными В.С. Ротенбергом и С.М. Бондаренко, базируется на теории поисковой активности. Под поисковой активностью понимается деятельность, направленная или на изменение неприемлемой ситуации, или на изменение своего отношения к ней, или на сохранение благоприятной ситуации вопреки действию угрожающих ей факторов и обстоятельств, при отсутствии определенного прогноза результатов такой активности, но при постоянном учете промежуточных результатов в процессе самой деятельности (135, 136). Авторы полагают, что воспитанием адекватной поисковой активности путем ее направления можно снять агрессию у ребенка. 36 Изучая агрессивность, психология призывает учитывать внутренние и внешние причины ее происхождения, роль биологических и социальных факторов. Таким образом, проведенный теоретический анализ показал, что проблема детской агрессии и агрессивности в отечественной психологии решается в зависимости от целей и установок исследователей. Большинством психологов подчеркивается определяющая роль отношений ребенка с окружающими его взрослыми и сверстниками. Развитие навыков общения может, таким образом, стать одной из линий предупреждения отклонений в развитии личности подростка и его поведении, в том числе и агрессивного поведения. За последнее время появились исследования подростковой агрессивности, ее причин и путей коррекции (Е.Е. Копченова, Е.В. Ольшанская, Л.М. Семенюк, И.А. Фурманов). Современные исследования детской агрессивности проводятся в разных направлениях: роль семьи и семейных отношений в формировании агрессивного поведения (Л.А. Абрамян, А.И. Захаров, М.П. Квадрициус, Н.И. Корытченкова, А.М. Прихожан, М.Н. Толстых), изучение биологических причин агрессивности (И. Лалаянц), половых различий внутри подросткового возраста (П.А. Ковалев), анализ самооценки и подростковой агрессии (А.А. Реан, Н.Б. Трофимова), влияние фрустрации на самооценку (Ж.К. Дандарова), методов диагностики агрессивности (С.Л. Завражин; Д.В. Лубовский и др.), поиск путей коррекции эмоциональных отклонений, трудностей в поведении, в том числе и агрессивного (В.И. Гарбузов, М.В.Ермолаева, Л.Г. Миланович, А.И. Захаров, С.В. Капранова, И.Э. Кондракова, В.В. Лебединский, И.Л. Ленденева, В.Г. Петров) и др. Рассматривая проблему агрессивного подростка, исследователи обращают внимание на то, что данный возраст не только биологическая, но и социальная категория. Именно в этот период происходит усиленное усвоение социальных ценностей, формирование жизненной позиции, причем соответствующие психологические и личностные процессы развития подростка совершаются не плавно, а очень противоречиво. Подросток в одно и то же время и ребенок и взрослый, а точнее сказать, это уже не ребенок, но в то же время еще не взрослый. Поэтому окружающие подростка в этот момент люди могут сыграть решающую роль в его развитии, даже если они никаким образом не имеют прямого отношения к воспитанию. |