70 Ученики в школе порой находятся под воздействием психологического насилия, отличающегося отсутствием выбора и вытекающего из этого принуждения. В связи с этим школа воспринимается как тоталитарное учреждение, вводящее по отношению к ученику «перспективу невольничества», блокирующее его индивидуальные установки. Если ученики считают насилие чем-то очевидным, натуральным, то это может привести к восприятию насилия как имманентной черты мира, которая в результате будет узаконена как важный инструмент в столкновениях с другими лицами и с миров в целом. Следовательно, школа, используя насилие в его различных проявлениях и формах, одновременно способствует его моделированию (71). Существенным следствием применения насилия школой как представителем власти, с одной стороны, является реакция со стороны учеников в виде насилия, направленного на школу, учителей, учащихся и образовательный процесс в целом, с другой стороны эскалация насилия со стороны школы и учителей, которые желают сохранить имеющуюся власть над учениками (34). Насилие, узаконенное во взаимных реляциях «власть ученик», проявляется также и во взаимоотношениях учащихся. Оно принимает вид сравнения, насилия, жестокости, проявляющейся в словах, установках, жестах, физической агрессии. Обнаружить его чрезвычайно трудно, поскольку жертвы в страхе перед дальнейшим преследованием со стороны ровесников боятся признаться в том, что их притесняют (42). Среди социальных проблем, проявляющихся в реляциях «учитель ученик», можно указать на те, которые являются следствием поведения учителя, возбуждающего сопротивление ученика. В этом случае проявляется несправедливость, агрессивность и враждебность учителей, прежде всего автократия, ограничивающая автономию ученика. К ситуациям, которые особенно благоприятствуют проявлению агрессии, относятся ситуации |
47 силия, отличающегося отсутствием выбора и вытекающего из этого принуждения. В связи с этим школа воспринимается как тоталитарное учреждение, вводящее по отношению к ученику «перспективу невольничества», блокирующее его индивидуальные установки. Если ученики считают насилие чем-то очевидным, натуральным, то это может привести к восприятию насилия как имманентной черты мира, которая в результате будет узаконена как важный инструмент в столкновениях с другими лицами и с миром в целом. Следовательно, школа, используя насилие в его различных проявлениях и формах, одновременно способствует его моделированию. Изучение типичных педагогических ошибок (Т.Д. Молодцова, 1999), приводящих к негативизму подростков, показало, что чаще всего неадекватными методами воздействия оказывалось оскорбление личности учащихся (примерно в 20 % случаев) и игнорирование школьников (в 18 % школьников), неодобрительные отзывы о внешнем виде подростков, используя эти замечания при оценке знании учащихся (114). Из года в год трудности в обучении подростков нарастают, захватывая все большее количество педагогов, имеющих различные сложности в обучении подростков (18 % преподавателей отмечают, что работа ни с одним из подростковых классов не представляет для них проблемы; 76 % классных руководителей называют трудным тот или иной класс, причем 5 класс (7 %), 6 класс (12 %), 7 класс (20 %), 8 класс (29 %), 9 класс (31 %) (С.К. Масгутова, 1988). Существенным следствием применения насилия школой как представителем власти, с одной стороны, является реакция со стороны учеников в виде насилия, направленного на школу, учителей, учащихся и образовательный процесс в целом, с другой стороны эскалация насилия со стороны школы и учителей, которые желают сохранить имеющуюся власть над учениками. Насилие, узаконенное во взаимных реляциях «власть-ученик», проявляется также и во взаимоотношениях подростков. Оно принимает вид сравнения, насилия, жестокости, проявляющейся в словах, установках, жестах, физической агрессии. Обнаружить его чрезвычайно трудно, поскольку жертвы в страхе перед дальнейшим преследованием со стороны ровесников боятся признаться в том, что их притесняют. 48 Среди социальных проблем, проявляющихся в реляциях «учительподросток», можно указать на те, которые являются следствием поведения учителя, возбуждающего сопротивление подростка. В этом случае проявляется несправедливость, агрессивность и враждебность учителей, прежде всего автократия, ограничивающая автономию ученика. К ситуациям, которые особенно благоприятствуют появлению агрессии, относятся ситуации социальной экспозиции, когда подростки подвергаются непосредственной оценке и критике со стороны других лиц. Опасение перед высмеиванием, отрицательной оценкой являются угрозой и вызывают чувство страха, опасности, неудовлетворенности. Это приводит к использованию защитных механизмов, в том числе агрессии. Многочисленные исследования подтверждают существование связи агрессивности подростков со страхом перед оценкой со стороны других лиц (П. Якобсон (203). Как правило, дети и подростки обвиняют учителей в недооценивании усилий учеников, в не видении возможностей их исправления, в оказывании предпочтения избранным, в выставлении неудовлетворительных оценок не за успехи в науке, а за другие нарушения. Причиной, вызывающей неудовлетворение ученика, а в результате и агрессивного поведения, может быть ограничение времени. Очень часто детей вынуждают к быстрому исполнению данных учителем поручений, например: «Пиши быстрей», «Думай скорее». В оценке подростков самым частым источником агрессии в школе является учитель. Список упреков, сформулированных подростками в адрес учителей, довольно длинен: несправедливые оценки, нетактичное поведение, неоправданное подозрение ученика, чрезмерные требования, нелояльность, халатность, безразличие к делам учеников, отсутствие контакта ученика с классом. В контактах учителей с учениками преобладают приказы и запреты; для приведения в исполнение своих поручений учителя прибегают к давлению, неохотно относятся ко всяческим попыткам выражения учениками собственного мнения и провозглашения собственных требований, проповедуя тот принцип, что ученик говорит только тогда, когда ему это позволено, а еще лучше, когда его спрашивают. Вышесказанное подтверждается также исследованиями Г. Милковской-Олейничак (112), М. Домбровской-Бонк (210), М. Дудиковой (212). Источником агрессивного поведения подростка в школьной среде может |