Проверяемый текст
Заостровцева, Мария Николаевна; Совместная деятельность классного воспитателя, социального педагога и педагога-психолога по коррекции агрессивного поведения подростков (Диссертация 2003)
[стр. 71]

71 социальной экспозиции, когда ученики подвергаются непосредственной оценке и критике со стороны других лиц.
Опасение перед высмеиванием, отрицательной оценкой являются угрозой и вызывают чувство страха, опасности, неудовлетворенности.
Это приводит к использованию защитных механизмов, в том числе агрессии.
Многочисленные исследования подтверждают существование связи агрессивности
учеников со страхом перед оценкой со стороны других лиц (207).
Как правило, учащиеся обвиняют учителей в недооценивании усилий учеников, в не видении возможностей их исправления, в оказании предпочтения избранным, в выставлении неудовлетворительных оценок не за успехи в науке, а за другие нарушения.
Причиной, вызывающей неудовлетворение ученика, а в результате и агрессивного поведения, может быть ограничение времени.
Очень часто детей вынуждают к быстрому исполнению данных учителем поручений
(116).
В контактах учителей с учениками преобладают приказы и запреты; для приведения в исполнение своих поручений учителя прибегают к давлению, неохотно относятся ко всяческим попыткам выражения учениками собственного мнения и провозглашения собственных требований, проповедуя
принцип, что ученик говорит только тогда, когда ему это позволено, а еще лучше, когда его спрашивают.
Вышесказанное подтверждается также исследованиями
М.
Дудиковой (120).
Г.
Милковской-Олейничак, М.
Домбровской-Бонк, Источником агрессивного поведения младших школьников в школьной среде может быть и среда его сверстников.
Психологи считают, что создание групп ровесников является закономерностью развития, рассматривают положительные и отрицательные результаты этого явления.
Положительным является то, что самопроизвольно созданная группа ровесников гарантирует своим членам моральную поддержку, чувство принадлежности, признание.
В свою очередь, отрицательные результаты может вызвать принадлежность к
[стр. 48]

48 Среди социальных проблем, проявляющихся в реляциях «учительподросток», можно указать на те, которые являются следствием поведения учителя, возбуждающего сопротивление подростка.
В этом случае проявляется несправедливость, агрессивность и враждебность учителей, прежде всего автократия, ограничивающая автономию ученика.
К ситуациям, которые особенно благоприятствуют появлению агрессии, относятся ситуации социальной экспозиции, когда подростки подвергаются непосредственной оценке и критике со стороны других лиц.
Опасение перед высмеиванием, отрицательной оценкой являются угрозой и вызывают чувство страха, опасности, неудовлетворенности.
Это приводит к использованию защитных механизмов, в том числе агрессии.
Многочисленные исследования подтверждают существование связи агрессивности
подростков со страхом перед оценкой со стороны других лиц (П.
Якобсон (203).
Как правило, дети и подростки обвиняют учителей в недооценивании усилий учеников, в не видении возможностей их исправления, в оказывании предпочтения избранным, в выставлении неудовлетворительных оценок не за успехи в науке, а за другие нарушения.
Причиной, вызывающей неудовлетворение ученика, а в результате и агрессивного поведения, может быть ограничение времени.
Очень часто детей вынуждают к быстрому исполнению данных учителем поручений,
например: «Пиши быстрей», «Думай скорее».
В оценке подростков самым частым источником агрессии в школе является учитель.
Список упреков, сформулированных подростками в адрес учителей, довольно длинен: несправедливые оценки, нетактичное поведение, неоправданное подозрение ученика, чрезмерные требования, нелояльность, халатность, безразличие к делам учеников, отсутствие контакта ученика с классом.
В контактах учителей с учениками преобладают приказы и запреты; для приведения в исполнение своих поручений учителя прибегают к давлению, неохотно относятся ко всяческим попыткам выражения учениками собственного мнения и провозглашения собственных требований, проповедуя
тот принцип, что ученик говорит только тогда, когда ему это позволено, а еще лучше, когда его спрашивают.
Вышесказанное подтверждается также исследованиями
Г.
Милковской-Олейничак (112), М.
Домбровской-Бонк (210), М.
Дудиковой (212).
Источником агрессивного поведения подростка в школьной среде может

[стр.,49]

49 быть и среда его сверстников.
Психологи считают, что создание групп ровесников является закономерностью развития, рассматривают положительные и отрицательные результаты этого явления.
Положительным является то, что самопроизвольно созданная группа ровесников гарантирует своим членам моральную поддержку, чувство принадлежности, признание.
В свою очередь, отрицательные результаты может вызвать принадлежность к
группе, цели которой противоречивы по отношению к прививаемым в семье и школе нормам (например, девиантные группы).
Самое большое количество проявлений физической и вербальной агрессии наблюдается в школе.
На переменах и даже на уроках можно заметить толчки, пинки под скамьей соседа, удары.
Часто имеют место ругательства, угрозы, высмеивание или доносы.
Объектами агрессии часто бывают несмелые, слабо развитые дети.
Опасными бывают ссоры между старшими и младшими учениками.
Данные исследований Ж.
Баюрской свидетельствуют, что только 48% учеников чувствует себя в школе в безопасности; 62% учеников VIII класса и 80% учеников IV класса боятся хулиганов вне школы; дети испытывают на себе разные формы агрессии: избиение, запугивание, вымогательство денег, кражи, унижение и т.д.; особенно опасным местом является территория микрорайона (112, 124).
Агрессия среди учеников часто предпринимается для развлечения, «от скуки».
Среди проблем, появляющихся в отношениях «ученик-ученик», следует обратить внимание на два явления.
Первое демонстрация власти, второе противоречащее нормам общественного сосуществования, а, следовательно, не желаемое поведение учеников и как следствие этого неправильные отношения между ними.
Возрастают проявления вербальной агрессии.
Ученики обзывают друг друга, высмеивают, используют слова, признанные повсеместно как оскорбительные и вульгарные; издеваются, пугают, угрожают побоями, сквернословят.
Так, например: словесная атака, запугивание и угрозы характеризуют почти 89% обследованных школ, угрозы побоями 85,9%; обзывания, сквернословие, вульгарные высказывания 74,6%; насмешки 58,4%; угроза и доносы 38,9% обследованных школ.
Перечисленные выше формы дополняет физическая агрессия (112, 125).

[Back]