|
75 Телевизионные и компьютерные игры, подобно телевидению, имеют сильное влияние на рост агрессивности детей и молодежи, что объясняется явлением десензитивности, то есть утраты чувствительности. Часто повторяющиеся стимулы становятся безразличными, исчезает физиологическая реакция, которая их сопровождает. Появляется безразличие в отношении тех сцен, которые должны быть еще более ошеломляющими, чтобы вызвать ответную реакцию. Зрители под воздействием частого просмотра сцен насилия убеждаются в их нормальности и реагируют на них безразличием (31). Анализируя вышеизложенное, можно утверждать, что одобрение образцов агрессивного поведения, а также их повторение обследованными детьми имеет сильную связь с частотой компьютерных игр. Чем больше времени ученики проводят у компьютера, тем сильнее одобряют образцы агрессивного поведения и чаще разрешают конфликты путем агрессии. Следовательно, чем чаще ребенок участвует в виртуальном мире компьютерных игр, тем более стираются различия между реальностью и фантастическим миром игр, а следовательно, и границы между добром и злом. Понимание агрессивных форм поведения детей младшего школьного возраста неразрывно связано с особенностями развития в этом возрасте и своеобразием условии формирования личности ученика. Данные современной науки убеждают, что агрессивность школьника это адаптивная форма поведения, связанная с защитой его интересов и представляющая собой реакцию на угрозу этим интересам. Анализ психолого-педагогической литературы позволяет определить характерные черты младшего школьного возраста, объективно способствующие агрессивного Это, прежде всего стремление младшего школьника к самостоятельности, освобождению от гиперопеки взрослых, отказа от привычных форм поведения; яркая |
59 ное влияние на рост агрессивности детей и молодежи, что объясняется явлением десензитивности, то есть утраты чувствительности. Часто повторяющиеся стимулы становятся безразличными, исчезает физиологическая реакция, которая их сопровождает. Появляется безразличие в отношении тех сцен, которые должны быть еще более ошеломляющими, чтобы вызвать ответную реакцию. Зрители под воздействием частого просмотра сцен насилия убеждаются в их нормальности и реагируют на них безразличием. Е. Аронсон и др. указывает на четыре причины, которые влияют на рост агрессивной тенденции у людей в результате контакта с насилием в телевидении: 1. «Если они это сделали, то я тоже могу» смотрят на героев фильмов, которые ведут себя агрессивно, и это может иметь влияние на ослабление нормы, принятой в детстве, которая требует контроля агрессивных импульсов; 2. «Ах, это так делается!» смотрят на агрессивные действия, и это может быть причиной новых замыслов демонстрации собственного агрессивного чувства. Это соответствует теории социального учения, доказывающей, что ребенок является свидетелем, наблюдателем агрессивного поведения, умножая его, дополняя новыми способами реализации; 3. «Я думаю и чувствую, что это агрессия» смотря на насилие, зритель быстрее осознает собственную злость и быстрее приводит в движение свои агрессивные намерения. Легко может сделать что-то плохое, ошибочно понимая поведение как злость и разряжая ее в агрессии; 4. «Это не интересно, опять дерутся. Что там на другой программе?» множество кровавых сцен ликвидирует страх, отвращение при виде насилия, зритель перестает сочувствовать жертве. Без труда акцептирует существование насилия. Безразличный эффект просмотра телевидения описан во многих исследованиях. Анализируя вышеизложенное, можно утверждать, что одобрение образцов агрессивного поведения, а также их повторение обследованными детьми имеет сильную связь с частотой компьютерных игр. Чем больше времени ученики проводят у компьютера, тем сильнее одобряют образцы агрессивного поведения и чаще разрешают конфликты путем агрессии. Следовательно, чем чаще ребенок участвует в виртуальном мире компьютерных игр, тем более стираются различия 60 между реальностью и фантастическим миром игр, а следовательно, и границы между добром и злом. Понимание агрессивных форм поведения подростков неразрывно связано с особенностями развития в этом возрасте и своеобразием условий формирования личности подростков. Данные современной науки убеждают, что агрессивность подростка это адаптивная форма поведения, связанная с защитой его интересов и представляющая собой реакцию на угрозу этим интересам. Анализ психолого-педагогической литературы позволяет определить характерные черты подросткового возраста, объективно способствующие проявлению агрессивного поведения. Это, прежде всего, стремление подростка к самостоятельности, освобождению из-под опеки взрослых, «борьба» за независимость вплоть до агрессивных форм отрицания отношений со взрослыми; проявление групповой солидарности с позиции подростковой субкультуры, в том числе средствами агрессии подражательного характера (образец «взрослости»), отказа от привычных форм поведения; яркая выраженность агрессивной реакции протеста на трудности во взаимоотношениях со сверстниками на фоне неразвитой эмоциональной сферы, несформированности нравственных ориентиров, «отстранённости» подростка от семьи. Анализ литературы и результатов экспериментальной работы по теме исзафиксировать, уточнить совокупности ситуационных факторов, имеющих доминирующее влияние на проявление агрессивности подростков, а также её типичные последствия в социальной, школьной, семейной, информационной средах. Подтверждены выводы исследования Г. Милковской-Олейничак о том, что конфликты с родителями, учителями, ведут к деструктивной агрессивного на исследование проблемы формирования устойчивости к конфликтам, расширению пределов выносливости подростков к стрессам, поведенческим отклонениям, неопределённости и т.п. Иначе говоря, речь идёт о коррекции агрессивного поведения подростков в направлении укрепления его конструктивных и нивелирования деструктивных начал, особенно в так называемой «переходной зоне», которая как раз и характеризуется неустойчивостью типа агрессивности. |