Проверяемый текст
Никшикова Лана Юрьевна. Историко-педагогические основы преподавания иностранных языков в России XIX - начала XX вв. (Диссертация 2007)
[стр. 19]

19 Глава 1.
Теоретико-методологические основании развития методов преподавании иностранных языков в сфере профессионального образования в России 1.1 Научно-педагогические основы формирования методов преподавания иностранных языков в зарубежной и отечественной традиции Изучение истории развития различных сфер российского образования может дать ответы на вопросы о преемственности в реформировании этого звена системы и показать, что из этого опыта может служить историкопедагогическим основанием современных реформ.
Анализ исторических источников показывает, что
вес уровни преподавания иностранных языков, в том числе и в сфере профессионального образования, в прошлом имели в качестве основного элемента концептуальное обоснование, представление о целях, нормах и ценностях педагогической деятельности.
Особого внимания заслуживает гуманистически ориентированные концепции, их трансформация во время радикальных общественных изменений и эволюция в относительно спокойные периоды жизни общества.
О междисциплинарных исследованиях истории школы и педагогической мысли как о новом подходе к пониманию педагогических фактов и их интерпретаций, отечественные историки образования заговорили в 60-е годы
ХХ-го века.
Такие исследования организуются в условиях противоречивой образовательной ситуации: с одной стороны, существует социальный заказ на изучение актуальной педагогической проблемы, а с другой отсутствует система методов и механизмов ее решения в рамках одного научного направления.
[стр. 48]

48 По заранее разработанному сценарию распределены роли.
Разыгрываются ситуации из литературных произведений, известные случаи из истории страны, различные сценки из современной жизни.
Такая атмосфера невольно подводит человека к необходимости общения, сначала с помощью педагога, а потом и самостоятельно.
На первых порах с некоторыми трудностями, а затем все более свободно учащиеся начинают общаться на иностранном языке.
По данным Г.
Лозанова, ему удавалось благодаря использованию резервов непроизвольной памяти ввести один месяц на разговорном уровне около двух тысяч слов однако в практике школьного обучения, по крайней мере в современных условиях, обеспечить хоть сколько-нибудь близкие результаты пока не представляется возможным, и опыт Г.
Лозанова представляет интерес как демонстрация потенциальных возможностей современного человека в социуме как коммуникативной личности.
[33] Поэтому, без всякого сомнения, условием достижения межэтнической толерантности и консенсуса в осуществлении диалога культур является культура понимания, стабилизирующая коммуникативное пространство этносов.
Механизмами функционирования коммуникативного пространства, идентифицирующими этнос, являются язык, а также традиции народов.
1.2.
Концептуальные основы формирования методов преподавания иностранных языков в России Изучение истории развития различных сфер российского образования может дать ответы на вопросы о преемственности в реформировании этого звена системы и показать, что из этого опыта может служить историкопедагогическим основанием современных реформ.


[стр.,49]

49 Анализ исторических источников показывает, что все уровни преподавания иностранных языков в прошлом имели в качестве основного элемента концептуальное обоснование, представление о целях, нормах и ценностях педагогической деятельности.
Особого внимания заслуживает гуманистически ориентированные концепции, их трансформация во время радикальных общественных изменений и эволюция в относительно спокойные периоды жизни общества.
О междисциплинарных исследованиях истории школы и педагогической мысли как о новом подходе к пониманию педагогических фактов и их интерпретаций, отечественные историки образования заговорили в 60-е годы
XX века.
Такие исследования организуются в условиях противоречивой образовательной ситуации: с одной стороны, существует социальный заказ на изучение актуальной педагогической проблемы, а с другой отсутствует система методов и механизмов ее решения в рамках одного научного направления.

Междисциплинарный характер феномена преподавания иностранных языков требует привлечения концептуальных подходов, способствующих целостному постижению этого многогранного явления, позволяющих объективно проанализировать в историко-культурном контексте соотношение теории и практики в деятельности российской школы.
Аксиологический подход к изучению эволюции педагогических взглядов на методы преподавания древних и новых европейских языков позволяет выявить в истории педагогической школы два основных типа ценностей: традиционные и либеральные.
Ценности первого типа ориентируют на традицию, воспроизводство сложившихся форм жизни, патриархальность, статичность всех форм жизни.
Эти ценности американский этнолог Маргарет Мид относила к постфигуративной культуре, в которой

[Back]