|
53 1.3 Эволюция преподавания иностранных языков в отечественном профессиональном образовании в Х1Х-М начале ХХ-го века На протяжении долгого времени, начиная со средних веков, в российском образовании, в том числе и в зарождающемся профессиональном образовании, в частности, обучении иностранным языкам, доминировала функция добывания знаний. В преподавании древних языков преобладал прагматический, практико-ориентированный подход, т.с. нацеленный на результат приобретение суммы знаний, без особой общекультурной и мировоззренческой ориентации. Хотя с развитием новых языков значение древних как средства добывания и передачи знаний значительно понизилось, для ученых в самых разных отраслях науки (философии, филологии, искусствоведении, правоведении, медицине и др.) они по-прежнему служили Источниковой базой и орудием исследований. Начало первого, выделенного нами этапа преподавания иностранных языков, было связано с процессом обучения самого молодого Петра. Необходимо подчеркнуть, что на данный период основной возможностью получить образование, было поехать, подобно Петру, за границу и получить основные знания там. Гак и заставил Петр сделать многих из своих сверстников. Именно так два этих фактора развития образования именно профессионального образования влияние зарубежной традиции и личности государя соединились в единое целое. Но за границей русский человек для получения образования был чаще всего нсподготовлеи. «Приходилось «нс то языкам учиться, нс то наукам», как жаловался одни из таких невольных туристов». [86, С.247] Поэтому в первую же свою поездку (1698) Петр выписал в Москву, для преподавания математики и морских наук, учителя англичанина Фарварсона, а в 1701 г. учреждена была «школа математических и иавигацких наук». |
109 В результате, допетровское просвещение создалось помимо высшей школы, как допетровская грамотность развивалась помимо низшей. В том виде, в каком Московская Академия пришла к началу XVIII в. с обрушившимся потолком, с развалившимися печами, с учениками, лишенными возможности учиться, эта Академия представляла самую верную картину того состояния, в котором находилась русская школа ко времени петровских реформ. Древняя Русь не завещала новой России никакой повой культурной традиции, в том числе и в сфере преподавания иностранных языков. Вот почему и в развитии образования новое затем водворилось так легко и оказалось так чуждо старому. На протяжении долгого времени, начиная со средних веков, в российском образовании, в частности, обучении иностранным языкам, доминировала функция добывания знаний. В преподавании древних языков преобладал прагматический, пракгико-ориентированньш подход, т.е. нацеленный на результат приобретение суммы знаний, без особой общекультурной и мировоззренческой ориентации. Хотя с развитием новых языков значение древних как средства добывания и передачи знаний значительно понизилось, для ученых в самых разных отраслях науки (философии, филологии, искусствоведении, правоведении, медицине и др.) они по-прежнему служили Источниковой базой и орудием исследований. 2.2. Изменения и реформы в сфере преподавания иностранных языков в XVIII XIX веках 2.2.1. Общая характеристика состояния образования эпохи Начало данного этапа было связано с процессом обучения самого молодого Петра. «Шестнадцатилетний Петр усердно сидел над своими математическими тетрадками. Слогом, который не только не делал чести его 110 диалектике и риторике, но жестоко грешил и против грамматики и орфографии, он выводил правила субстракции, решал задачи по артиллерии и астрономии. Через пять лет Петр щеголял в матросском костюме в единственной тогда русской гавани, Архангельске, и ломаным языком повторял голландские приветствия и ругательства». [86, С.247] Необходимо подчеркнуть, что на данный период основной возможностью получить образование, было поехать, подобно Петру, за границу и получить основные знания там. Так и заставил Петр сделать многих из своих сверстников. Именно так два этих фактора развития образования влияние зарубежной традиции и личности государя соединились в единое целое. Но за границей русский человек для получения образования был чаще всего неподготовлен. «Приходилось «не то языкам учиться, не то наукам», как жаловался один из таких невольных туристов». [86, С.247] Поэтому в первую же свою поездку (1698) Петр выписал в Москву, для преподавания математики и морских наук, учителя англичанина Фарварсона, а в 1701 г. учреждена была «школа математических и навигацких наук». Таким образом, рядом с богословской профессиональной школой в Москве появилась другая школа профессиональная морская. Первая русская светская школа создавалась с довольно случайной программой. Создавая ее, молодой реформатор меньше всего заботился об удовлетворении потребности в общем образовании». [86, С.248] Обе академии, «Морская» и «Славяно-греко-латинская», сделались скоро двумя исходными пунктами целой сети профессиональных и низших школ, учрежденных Петром в провинции. Создание этой первой в России сети духовных и светских школ, собственно, и было тем огромным шагом вперед, который делает из петровского царствования эпоху в истории русского образования. |