|
61 Швейцарии профессор Д. И. де-Будри проводил занятия по французскому языку и словесности, причем ежедневно, кроме того, лицеистам рекомендовалось в свободное время читать французскую литературу на языке оригинала. По требованию директора Лицея, воспитанники обращались к преподавателям и общались между собой не по-русски, а пофранцузски. [ 1061 Профессор Ф.-Л. де-Гауепшильд, уроженец Трансильвании обучал лицеистов немецкому языку и словесности, с присущей немцам методическим мастерством, дисциплинированностью и требовательностью к ученикам. [Там же] В выборе методов своей работы профессорско-преподавательский состав был свободен, но при этом строго соблюдался главный принцип обучения лицеисты не должны были быть предоставлены сами себе, все занятия, особенно в первые месяцы обучения, сопровождались отчетами учащихся о выполнении домашних заданий в устной или письменной форме. Профессора, адъюнкты и учителя не переходили к освоению нового материала, пока абсолютно все лицеисты не усвоят предыдущий. В каждом разделе программы обучения действовали строго определенные методические правила. «Окончательный курс» соединял курсы дисциплин трех факультетов российских университетов словесного, нравственнополитического и физико-математического. В рамках словесного факультета предполагалось совершенствование лицеистами курса обучения иностранным языкам. Кадетские корпуса. Систему подготовки офицерских кадров коренным образом изменила военная реформа Петра I, направленная на создание в России регулярной армии. Петр ввел обязательную запись дворянских детей в полки, где они, начиная с нижних чинов до получения офицерского звания, должны были проходить военную службу. Были приглашены иностранные |
128 Русский язык и словесность преподавал выпускник Московского университета, доктор философии и свободных наук, профессор Н. Ф, Кошанский. Дополнительной обязанностью Николая Федоровича было обучение лицеистов латинскому языку. [129] Выпускники Лицея свободно читали в подлинниках произведения Цицерона, Вергилия и других мировых классиков. Приглашенный из Швейцарии профессор Д. И. де-Будри вел занятия по французскому языку и словесности. Уроки по этому предмету проводили ежедневно, кроме того, лицеистам рекомендовалось в свободное время читать литературу Франции в подлинниках. [106] Директор Лицея требовал, чтобы воспитанники обращались к преподавателям и общались между собой по-французски. Немецкому языку и словесности лицеистов обучал профессор Ф.-Л. де-Гауеншильд, уроженец Трансильвании. Его отличали методическое мастерство, дисциплинированность и требовательность к ученикам. [Там же] Профессорско-преподавательский состав был свободен в выборе методов своей работы. Однако при этом строго соблюдался главный принцип обучения лицеисты не должны были находиться в праздном состоянии. Преподавателям запрещалось диктовать новый материал учебных предметов. Они. должны были вести занятия так, чтобы никто из воспитанников не отставал в учебе. На менее подготовленных учеников педагоги обращали особое внимание, а также занимались с ними дополнительно. Все уроки, особенно в первые месяцы обучения, сопровождались отчетами учащихся в устной или письменной форме. Профессора, адъюнкты и учителя не переходили к отработке нового материала, пока все лицеисты не усвоили предыдущий. По каждому разделу программы обучения 129 устанавливались определенные методические правила, которым строго следовали. «Окончательный курс» соединял науки трех факультетов российских университетов нравственно-политического, физикоматематического и словесного. В его рамках предусматривалось совершенствование лицеистами иностранных языков. Кадетские корпуса. Военная реформа Петра I, направленная на создание в России регулярной армии, коренным образом изменила систему подготовки офицерских кадров. Царь-реформатор ввел обязательную запись дворянских детей в полки, где они должны были проходить военную службу, начиная с нижних чинов до получения офицерского звания. Из заграницы были приглашены военные специалисты, а многие русские юноши отправились для обучения в Европу. Но наряду с этим Петр принял меры для подготовки профессионалов, знакомых с различными отраслями военного дела, и в самой России. В начале XVIII века в стране появились первые военные учебные заведения, предназначенные для подготовки будущих офицеров по наиболее сложным военным профессиям. Специализированные навигационные, артиллерийские и инженерные школы готовили дворянскую молодежь к службе во флоте, в артиллерии, на инженерном поприще. Кадетские корпуса в России сыграли значительную роль в подготовке офицерских кадров русской армии. Кадеты всегда отличались глубокими профессиональными знаниями, широкой образованностью, активно участвовали они в общественной и культурной жизни общества. [148] В XVIII — первой четверти XIX века в России учреждается около десяти кадетских корпусов. Первый из них был создан по Высочайшему указу от 29 июля 1731 года, но официально открылся в Петербурге 17 февраля 1732 года. Это было военно-учебное заведение закрытого типа, «состоящее из 200 человек |