72 корреспонденцией, коммерческая география России (преимущественно местный торговый район), каллиграфия, а также другие сведения, необходимые для ведения торгового дела. В трехклассных торговых школах давалась более глубокая общеобразовательная и специальная подготовка [170, с. 378]. Реформа 1828 года проходила при начале правления Николая 1. «Однако она проходила не под влиянием педагогических, а иод влиянием, главным образом, политических соображений». [86, С.294] Реформа образования представлялась императору Николаю первым и самым дсйстиигельпым средством для отрезвления общества «от дерзновенных мечтаний». Рескриптом 14 мая 1826 г. он назначил особый «комитет устройства учебных заведений», целью которого было «без всякого отлагательства» ввести единообразие в учебную систему, «дабы уже, за совершением сего, воспретить всякие произвольные преподавания учений, по произвольным книгам и тетрадям». [86, С.293] Новый дух преподавания определялся в знаменитой триединой формуле: «православие, самодержавие, народность». Так сложилась политическая формула государственной политики в области образования, которой суждено было до конца старого порядка сделаться его знаменем. По распоряжению министра Уварова русские профессора стали преподавать в университетах русскую науку. Годом перелома в образовании был 1855 начало нового царствования. С воцарением Александра 11 политика Министерства народною просвещения переменилась. Посылка профессоров за границу, приостановленная в 1848 г., возобновилась с 1856 г. Чтение публичных лекций было облегчено (1862). Проект нового устава был разослан университетам, частным лицам и иностранным ученым, несколько раз переделывался, согласно их замечаниям, и только в пятой редакции был утвержден Александром II 18 июня 1863 года. |
138 У истоков коммерческого образования в нашей стране стояли известный промышленник Прокофий Демидов, выделивший в 1770 году 205 тысяч рублей на содержание и обучение ста мальчиков из купеческих семей, и выдающийся просветитель Иван Бецкой, который составил «План воспитательного училища из купеческих детей для коммерции». На основе этого документа 6 декабря 1772 года в Москве указом Екатерины II было учреждено первое не только в России, но и в Европе коммерческое училище — Демидовское, которое вначале функционировало при московском Воспитательном доме. Контингент учащихся (от 6 лет до 21 года) в этом училище делился на пять возрастов, где первые два (до 12 лет) получали общее образование, а с третьего — специальное. Курс обучения был восьмилетним, из которых шесть лет посвящались общеобразовательному курсу и два года — специальному. При училище был открыт подготовительный класс. В число специальных предметов кроме иностранных языков (франиузского, немецкого, английского) входили: коммерческая арифметика, техническая химия, товароведение, бухгалтерия, законоведение, политическая экономия, корреспонденция (в том числе и на иностранных языках), история торговли, коммерческая география. С 1872 года учреждены коммерческие отделения при многих реальных / училищах. Курс продолжался два года. Кроме общеобразовательных предметов его составляли два иностранных языка — французский и немецкий, коммерческие вычисления, коммерческое письмоводство и книговодство, коммерческая география. На коммерческое отделение ученики реальных училищ переходили по окончании четырех классов. [91] Реформа 1828 года проходила при начале правления Николая I. «Однако она проходила не под влиянием педагогических, а под влиянием, главным образом, политических соображений». [86, С.294] Реформа школы представлялась императору Николаю первым и самым действительным 139 средством для отрезвления общества «от дерзновенных мечтаний». Рескриптом 14 мая 1826 г. он назначил особый «комитет устройства учебных заведений», целью которого было «без всякого отлагательства» ввести единообразие в учебную систему, «дабы уже, за совершением сего, воспретить всякие произвольные преподавания учений, по произвольным книгам и тетрадям». [86, С.293] На преобразование гимназии было обращено особенное внимание. Здесь именно сосредоточивалась та «роскошь полузнаний», которую предполагалось заменить серьезным прохождением немногих предметов. Кроме того, гимназия нужна для подготовки дворянских детей к практической жизни, а не к университету, как в Александровские времена.[Там же] По уставу 1804 г., гимназии подчинялись университетам. С новым устройством округов (1835) это подчинение прекратилось, так же как и подчинение низших школ гимназическому директору. Низшая и средняя школа непосредственно подчинялась теперь учебной администрации округа. Той же администрации решено было подчинить и высшую школу. Новый дух преподавания определялся в знаменитой триединой формуле: «православие, самодержавие, народность». Так сложилась политическая формула государственной политики~в~области образования, которой суждено было до конца старого порядка сделаться его знаменем. По распоряжению министра Уварова русские профессора стали преподавать в университетах русскую науку. Годом перелома в образовании был 1855-й начало нового царствования. С воцарением Александра II политика Министерства народного просвещения переменилась. Посылка профессоров за границу, приостановленная в 1848 г., возобновилась с 1856 г. Чтение публичных лекций было облегчено (1862). 140 Проект нового устава был разослан университетам, частным лицам и иностранным ученым, несколько раз переделывался, согласно их замечаниям, и только в пятой редакции был утвержден Александром I I 18 июня 1863 года. В своих замечаниях на проект Роберт фон Моль характеризовал университетский устав 1863 г. как соединение немецкой системы с французской. Согласно с порядком немецких университетов в нем была организована университетская автономия. Напротив, согласно с французскими порядками учащиеся были подчинены обязательному плану преподавания. [86, С. 296] Реформа средней школы в 1864 г. главным образом решала вопрос, следует ли дать среднему образованию классический или реальный характер. На стороне классического образования стояли те, кто смотрел на гимназию, как на путь к университету. Напротив, за реальную программу были те, кто видел в ней окончательную школу, какою она тогда и была для большинства. Но сейчас, вопрос о реальном или классическом образовании стал решаться в теории совершенно независимо от вопроса о назначении средней школы. Точнее говоря, в теории обе стороны были убеждены, что назначение средней школы давать общее образование. В университете должно даваться специальное образование, следовательно, в гимназии должно было приобретаться общее, соответствующее современному состоянию знаний о природе и человеке. В пользу классицизма выдвигалась формальная цель общего образования, достигаемая, по мнению его защитников, лучше всего с помощью древних языков и математики. В пользу реальной школы приводилась необходимость приблизить образование к жизни, дать ученику не один только метод, гимнастику ума, но и положительные знания и идеалы. На стороне классицизма стояли все иностранные педагоги, приславшие свои замечания, на стороне реализма значительное большинство педагогических советов, учителей, |