Проверяемый текст
Никшикова Лана Юрьевна. Историко-педагогические основы преподавания иностранных языков в России XIX - начала XX вв. (Диссертация 2007)
[стр. 72]

72 корреспонденцией, коммерческая география России (преимущественно местный торговый район), каллиграфия, а также другие сведения, необходимые для ведения торгового дела.
В трехклассных торговых школах давалась более глубокая общеобразовательная и специальная подготовка [170, с.
378].
Реформа 1828 года проходила при начале правления Николая
1.
«Однако она проходила не под влиянием педагогических, а
иод влиянием, главным образом, политических соображений».
[86, С.294] Реформа
образования представлялась императору Николаю первым и самым дсйстиигельпым средством для отрезвления общества «от дерзновенных мечтаний».
Рескриптом 14 мая 1826 г.
он назначил особый «комитет устройства учебных заведений», целью которого было «без всякого отлагательства» ввести единообразие в учебную систему, «дабы уже, за совершением сего, воспретить всякие произвольные преподавания учений, по произвольным книгам и тетрадям».
[86, С.293]
Новый дух преподавания определялся в знаменитой триединой формуле: «православие, самодержавие, народность».
Так сложилась политическая формула государственной политики
в области образования, которой суждено было до конца старого порядка сделаться его знаменем.
По распоряжению министра Уварова русские профессора стали преподавать в университетах русскую науку.
Годом перелома в образовании был 1855 начало нового царствования.
С воцарением Александра
11 политика Министерства народною просвещения переменилась.
Посылка профессоров за границу, приостановленная в 1848 г., возобновилась с 1856 г.
Чтение публичных лекций было облегчено (1862).

Проект нового устава был разослан университетам, частным лицам и иностранным ученым, несколько раз переделывался, согласно их замечаниям, и только в пятой редакции был утвержден Александром II 18 июня 1863 года.
[стр. 138]

138 У истоков коммерческого образования в нашей стране стояли известный промышленник Прокофий Демидов, выделивший в 1770 году 205 тысяч рублей на содержание и обучение ста мальчиков из купеческих семей, и выдающийся просветитель Иван Бецкой, который составил «План воспитательного училища из купеческих детей для коммерции».
На основе этого документа 6 декабря 1772 года в Москве указом Екатерины II было учреждено первое не только в России, но и в Европе коммерческое училище — Демидовское, которое вначале функционировало при московском Воспитательном доме.
Контингент учащихся (от 6 лет до 21 года) в этом училище делился на пять возрастов, где первые два (до 12 лет) получали общее образование, а с третьего — специальное.
Курс обучения был восьмилетним, из которых шесть лет посвящались общеобразовательному курсу и два года — специальному.
При училище был открыт подготовительный класс.
В число специальных предметов кроме иностранных языков (франиузского, немецкого, английского) входили: коммерческая арифметика, техническая химия, товароведение, бухгалтерия, законоведение, политическая экономия, корреспонденция (в том числе и на иностранных языках), история торговли, коммерческая география.
С 1872 года учреждены коммерческие отделения при многих реальных / училищах.
Курс продолжался два года.
Кроме общеобразовательных предметов его составляли два иностранных языка — французский и немецкий, коммерческие вычисления, коммерческое письмоводство и книговодство, коммерческая география.
На коммерческое отделение ученики реальных училищ переходили по окончании четырех классов.
[91] Реформа 1828 года проходила при начале правления Николая I.
«Однако она проходила не под влиянием педагогических, а
под влиянием, главным образом, политических соображений».
[86, С.294] Реформа
школы представлялась императору Николаю первым и самым действительным

[стр.,139]

139 средством для отрезвления общества «от дерзновенных мечтаний».
Рескриптом 14 мая 1826 г.
он назначил особый «комитет устройства учебных заведений», целью которого было «без всякого отлагательства» ввести единообразие в учебную систему, «дабы уже, за совершением сего, воспретить всякие произвольные преподавания учений, по произвольным книгам и тетрадям».
[86, С.293]
На преобразование гимназии было обращено особенное внимание.
Здесь именно сосредоточивалась та «роскошь полузнаний», которую предполагалось заменить серьезным прохождением немногих предметов.
Кроме того, гимназия нужна для подготовки дворянских детей к практической жизни, а не к университету, как в Александровские времена.[Там же] По уставу 1804 г., гимназии подчинялись университетам.
С новым устройством округов (1835) это подчинение прекратилось, так же как и подчинение низших школ гимназическому директору.
Низшая и средняя школа непосредственно подчинялась теперь учебной администрации округа.
Той же администрации решено было подчинить и высшую школу.
Новый дух преподавания определялся в знаменитой триединой формуле: «православие, самодержавие, народность».
Так сложилась политическая формула государственной политики~в~области
образования, которой суждено было до конца старого порядка сделаться его знаменем.
По распоряжению министра Уварова русские профессора стали преподавать в университетах русскую науку.
Годом перелома в образовании был 1855-й начало нового царствования.
С воцарением Александра
II политика Министерства народного просвещения переменилась.
Посылка профессоров за границу, приостановленная в 1848 г., возобновилась с 1856 г.
Чтение публичных лекций было облегчено (1862).


[стр.,140]

140 Проект нового устава был разослан университетам, частным лицам и иностранным ученым, несколько раз переделывался, согласно их замечаниям, и только в пятой редакции был утвержден Александром I I 18 июня 1863 года.
В своих замечаниях на проект Роберт фон Моль характеризовал университетский устав 1863 г.
как соединение немецкой системы с французской.
Согласно с порядком немецких университетов в нем была организована университетская автономия.
Напротив, согласно с французскими порядками учащиеся были подчинены обязательному плану преподавания.
[86, С.
296] Реформа средней школы в 1864 г.
главным образом решала вопрос, следует ли дать среднему образованию классический или реальный характер.
На стороне классического образования стояли те, кто смотрел на гимназию, как на путь к университету.
Напротив, за реальную программу были те, кто видел в ней окончательную школу, какою она тогда и была для большинства.
Но сейчас, вопрос о реальном или классическом образовании стал решаться в теории совершенно независимо от вопроса о назначении средней школы.
Точнее говоря, в теории обе стороны были убеждены, что назначение средней школы давать общее образование.
В университете должно даваться специальное образование, следовательно, в гимназии должно было приобретаться общее, соответствующее современному состоянию знаний о природе и человеке.
В пользу классицизма выдвигалась формальная цель общего образования, достигаемая, по мнению его защитников, лучше всего с помощью древних языков и математики.
В пользу реальной школы приводилась необходимость приблизить образование к жизни, дать ученику не один только метод, гимнастику ума, но и положительные знания и идеалы.
На стороне классицизма стояли все иностранные педагоги, приславшие свои замечания, на стороне реализма значительное большинство педагогических советов, учителей,

[Back]