|
7-4 различного типа, обе программы годились, и обе школы могли сосуществовать рядом. Ученый комитет предлагал ввести два типа гимназий: «филологическую» и «реальную». Примиряя, таким образом, крайние мнения, проект в то же время примыкал со своими двоякими школами к существующему положению вещей. 178, С. 156 ] Вскоре судьба учебной реформы 1864 г. была решена окончательно. При этом решении, гак же, как и в предыдущих подобных случаях, главную роль сыграли соображения не педагогические, а политические. «Реальная программа страдала «многопредметностью» и развивала «верхоглядство», в результате которого укреплялось в учениках крайнее самомнение и, на почве его, «превратные воззрения». Необходимо же было, чтобы из гимназии выходили не «самонадеянные верхогляды, все знающие и ничего не знающие, но молодые люди, скромные и солидно образованные». [147, С.223) Огромное значение при обучении иностранным языкам придавали навыкам перевода, что объяснялось во многом и самим отношением к языкам как дополнительному способу чтения литературы, книжным характерам владения языками в России. В учебных заведениях значительное место отводилось переводам, особенно в мужских, где образование строилось более серьезно и основательно. Переводили и с языка на русский, и с русского обратно на язык, и даже с одного иностранного на другой. Так, в аттестате одного выпускника Кадетского корпуса значится: «Французский язык: переводит с немецкого на французский «екстемпорс». Латинский язык: с немецкого на латинский компонирует «екстемпоре». [148. С. 189] Новый этап в развитии методов преподавания иностранных языков в России связан с периодом конца Х1Х-го начала ХХ-го веков. Основной доминантой данного периода является усиление общественной инициативы в деле народного образования. Либеральные педагоги разрабатывают |
141 представителей печати, ученый комитет занял середину, однако, с большим наклонением к классицизму. [78, С.154] В итоге в основу среднего мнения была положена старая идея о подготовительной роли школы. Как способ готовить к высшим училищам различного типа, обе программы годились, и обе школы могли сосуществовать рядом. Ученый комитет предлагал ввести два типа гимназий: «филологическую» и «реальную». Примиряя, таким образом, крайние мнения, проект в то же время примыкал со своими двоякими школами к существующему положению вещей. [78, С.156 ] Вскоре судьба учебной реформы 1864 г. была решена окончательно. При этом решении, так же как и в предыдущих подобных случаях, главную роль сыграли соображения не педагогические, а политические. «Реальная программа страдала «многопредметностью» и развивала «верхоглядство», в результате которого укреплялось в учениках крайнее самомнение и, на почве его, «превратные воззрения». Необходимо же было, чтобы из гимназии выходили не «самонадеянные верхогляды, все знающие и ничего не знающие, но молодые люди, скромные и солидно образованные». [147, С.223] Огромное значение при обучении иностранным языкам придавали навыкам перевода, что объяснялось во многом и самим отношением к языкам как дополнительному способу чтения литературы, книжным характерам владения языками в России. В учебных заведениях значительное место отводилось переводам, особенно в мужских, где образование строилось более серьезно и основательно. Переводили и с языка на русский, и с русского обратно на язык, и даже с одного иностранного на другой. Так, в аттестате одного выпускника Кадетского корпуса значится: «Французский язык: переводит с немецкого на французский 151 коммерческих (училища) и учреждений подготовки государственных служащих (Лицей). 2.3. Преподавание иностранных языков в конце ХЗХ-начале XX веков (на примере учебных заведений г. Нижнего Новгорода) Новый этап в развитии методов преподавания иностранных языков в России связан с периодом конца XIX начала XX веков. Основной доминантой данного периода является усиление общественной инициативы в деле народного образования. Либеральные педагоги разрабатывают программу народной школы, земство начинает ее осуществление, а освободительное движение расширяет ее рамки, содействует ее количественному росту и, наконец, привлекает к делу государственные ресурсы. При такой тесной связи между историей русской школы и политическими настроениями русской власти и общества, нельзя говорить об одном, не касаясь другого. Бюрократический строй школы, с ее религиозно-монархическими тенденциями, уступает место строю, основанному на все более широком участии общественной инициативы, с тенденциями светскими и демократическими. Характерно, что революционные настроения, прежде всего, проявляются именно в среде, связанной со школой. В области высшей школы борьба идет против академических условий, созданных уставом 1884 г. Настроения военного времени, перед самой февральской революцией, в 1915-16 гг., вызвали новый поворот к либерализму. Министр П.Н. Игнатьев начал подготовку к возвращению устава 1863 г.,; допустил женщин на некоторые факультеты; к открытым уже после 1905 г. Саратовскому и Пермскому университетам присоединил вновь открытый Донской (в Ростове-на-Дону), наметил открытие ряда новых факультетов, |