|
75 программу народной школы, земство начинает ее осуществление, а освободительное движение расширяет ее рамки, содействует ее количественному росту и, наконец, привлекает к делу государственные ресурсы. При такой тесной связи между историей русской школы и политическими настроениями русской власти и общества, нельзя говорить об одном, не касаясь другого. Бюрократический строй школы, с ее религиозно-монархическими тенденциями, уступает место строю, основанному на псе более широком участии общественной инициативы, с тенденциями светскими и демократическими. Характерно, что революционные настроения, прежде всего, проявляются именно в среде, связанной со школой. В области высшей школы борьба идет против академических условий, созданных уставом 1884 г. Настроения военного времени, перед самой февральской революцией, в 1915-16 гг., вызвали новый поворот к либерализму. Министр П.Н. Игнатьев начал подготовку к возвращению устава 1863 г., допустил женщин на некоторые факультеты; к открытым уже после 1905 г. Саратовскому и Пермскому университетам присоединил вновь открытый Донской (в Ростове-на-Дону), наметил открытие ряда новых факультетов, особенно медицинских; разработал реформу профессиональнотехнических высших школ, в добавление к тем, которые были открыты в 1896-1901 гг. [86,С.287] Во время войны министр Игнатьев разработал новый тип средней школы, в которой сем и летний курс делился на две ступени: первая, в 3 года, должна была давать законченное начальное образование, одинаковое с «высшими начальными училищами. Вторая ступень, в 4 года, проходилась в двух направлениях: гуманитарном (разветвлявшемся в свою очередь на неогуманитарное и старогуманитпрнос, то есть классическое) и реальном. [86, С.288] |
151 коммерческих (училища) и учреждений подготовки государственных служащих (Лицей). 2.3. Преподавание иностранных языков в конце ХЗХ-начале XX веков (на примере учебных заведений г. Нижнего Новгорода) Новый этап в развитии методов преподавания иностранных языков в России связан с периодом конца XIX начала XX веков. Основной доминантой данного периода является усиление общественной инициативы в деле народного образования. Либеральные педагоги разрабатывают программу народной школы, земство начинает ее осуществление, а освободительное движение расширяет ее рамки, содействует ее количественному росту и, наконец, привлекает к делу государственные ресурсы. При такой тесной связи между историей русской школы и политическими настроениями русской власти и общества, нельзя говорить об одном, не касаясь другого. Бюрократический строй школы, с ее религиозно-монархическими тенденциями, уступает место строю, основанному на все более широком участии общественной инициативы, с тенденциями светскими и демократическими. Характерно, что революционные настроения, прежде всего, проявляются именно в среде, связанной со школой. В области высшей школы борьба идет против академических условий, созданных уставом 1884 г. Настроения военного времени, перед самой февральской революцией, в 1915-16 гг., вызвали новый поворот к либерализму. Министр П.Н. Игнатьев начал подготовку к возвращению устава 1863 г.,; допустил женщин на некоторые факультеты; к открытым уже после 1905 г. Саратовскому и Пермскому университетам присоединил вновь открытый Донской (в Ростове-на-Дону), наметил открытие ряда новых факультетов, 153 Во время войны министр Игнатьев разработал новый тип средней школы, в которой семилетний курс делился на две ступени: первая, в 3 года, должна была давать законченное начальное образование, одинаковое с «высшими начальными училищами. Вторая ступень, в 4 года, проходилась в двух направлениях: гуманитарном (разветвлявшемся в свою очередь на неогуманитарное и старогуманитарное, то есть классическое) и реальном. [86, С.288] Правительство было заинтересовано создать кадры учителей, пригодных для проведения его взглядов. В 1875 г. была утверждена инструкция для правительственных учительских семинарий, полагавшая в основу подготовки православие и народность. Именно в этом наиболее сильно проявился фактор влияния интеллигенции на характер развития образования в рассматриваемый период. В данном случае начинают взаимодействовать на основе фактора государственного интереса, факторы влияния демократического начала, педагогической инициативы. Сдвиги в социально-экономической жизни страны, в особенности потребности зарождающегося промышленного производства, пробивающиеся ростки капиталистических отношений в сельском хозяйстве, крупные преобразования в просветительской деятельности, требовали наличия более подготовленных специалистов и чиновников. Все это обуславливало развитие высшего образования. С конца XIX века высшая школа России начинает превращаться в стройную бюрократическую организацию по подготовке кадров. Высшими общеобразовательными учебными заведениями по-прежнему являлись только университеты. К обучению в них допускались окончившие восемь классов классических гимназий. Университеты состояли из 4 факультетов: историко-филологического, юридического, физико |