|
76 Правительство было заинтересовано создать кадры учителей, пригодных для проведения его взглядов. Б 1875 г. была утверждена инструкция для правительственных учительских семинарий, полагавшая в основу подготовки православие и народность. Именно в этом наиболее сильно проявился фактор влияния интеллигенции на характер развития образования в рассматриваемый период. В данном случае начинают взаимодействовать на основе фактора государственного интереса, факторы влияния демократического начала, педагогической инициативы. Сдвиги в социально-экономической жизни страны, в особенности потребности зарождающегося промышленного производства, пробивающиеся ростки капиталистических отношений в сельском хозяйстве, крупные преобразования в просветительской деятельности, требовали наличия более подготовленных специалистов и чиновников. Все э го обуславливало развитие высшего образования. С конца Х1Х-го века высшая школа России начинает превращаться в стройную бюрократическую организацию по подготовке кадров. Высшими общеобразовательными учебными заведениями по-ирежнему являлись только университеты. К обучению в них допускались окончившие восемь классов классических гимназий. Университеты состояли из 4 факультетов: историкофилологического, юридического, физико-математического и медицинского. Для демократически настроенной молодежи классическое образование становилось вес менее приемлемым, так как вся система и содержание его обучения противоречили актуальным требованиям общественного развития. Особенно остро и актуально стоял вопрос об иностранных языках. Древние языки олицетворяли собой старое, гуманитарное образование; новые языки должны были представлять собой реальное направление. Преподавание новых языков и его результаты не могли удовлетворить требования развивающегося общества. В специальных закрытых и массовых учебных заведениях преобладало формальное образование. |
94 Отличительной чертой даже начального периода Реформы преподавания иностранных языков (1881 год) в России является отсутствие того сугубого практицизма, который столь характерен для зарубежных методистов. ' В России идеи М.В.Ломоносова в сфере преподавания иностранных языков развивали К. Д. Ушинский, В. Г. Белинский, Н. А. Добролюбов, Н. Г. Чернышевский, Д. Н. Писарев. Новый этап в развитии методов преподавания иностранных языков в России связан с периодом конца XIX начала XX веков. В конце XIX начале XX вв. в России распространился заимствованный также у Запада прямой, или, как его еще называют, натуральный, метод. Особенно остро и актуально стоял вопрос об иностранных языках. Древние языки олицетворяли собой старое, гуманитарное образование; новые языки должны были представлять собой реальное направление. За новыми языками признают не только практическое, но и образовательное значение. Новые иностранные языки занимают значительную часть учебного времени в учебных заведениях типа гимназий и лицеев. История методики преподавания иностранных языков знает многочисленные и многообразные попытки найти наиболее рациональный метод обучения иностранным языкам. Самым древним был метод натуральный, когда иностранный язык осваивался путем подражания готовым образцам, путем многократного повторения и воспроизведения нового материала по аналогии с изученным, долго удовлетворявший потребности общества, в котором продуктивное владение иностранным языком было привилегией его высших слоев. С возникновением школ и введением в них иностранного языка как общеобразовательного предмета первое время также пытались обучать языку 153 Во время войны министр Игнатьев разработал новый тип средней школы, в которой семилетний курс делился на две ступени: первая, в 3 года, должна была давать законченное начальное образование, одинаковое с «высшими начальными училищами. Вторая ступень, в 4 года, проходилась в двух направлениях: гуманитарном (разветвлявшемся в свою очередь на неогуманитарное и старогуманитарное, то есть классическое) и реальном. [86, С.288] Правительство было заинтересовано создать кадры учителей, пригодных для проведения его взглядов. В 1875 г. была утверждена инструкция для правительственных учительских семинарий, полагавшая в основу подготовки православие и народность. Именно в этом наиболее сильно проявился фактор влияния интеллигенции на характер развития образования в рассматриваемый период. В данном случае начинают взаимодействовать на основе фактора государственного интереса, факторы влияния демократического начала, педагогической инициативы. Сдвиги в социально-экономической жизни страны, в особенности потребности зарождающегося промышленного производства, пробивающиеся ростки капиталистических отношений в сельском хозяйстве, крупные преобразования в просветительской деятельности, требовали наличия более подготовленных специалистов и чиновников. Все это обуславливало развитие высшего образования. С конца XIX века высшая школа России начинает превращаться в стройную бюрократическую организацию по подготовке кадров. Высшими общеобразовательными учебными заведениями по-прежнему являлись только университеты. К обучению в них допускались окончившие восемь классов классических гимназий. Университеты состояли из 4 факультетов: историко-филологического, юридического, физико 154 математического и медицинского. Для демократически настроенной молодежи классическое образование становилось все менее приемлемым, так как вся система и содержание его обучения противоречили актуальным требованиям общественного развития. Особенно остро и актуально стоял вопрос об иностранных языках. Древние языки олицетворяли собой старое, гуманитарное образование; новые языки должны были представлять собой реальное направление. Преподавание новых языков и его результаты не могли удовлетворить требования развивающегося общества. В специальных закрытых и массовых учебных заведениях преобладало формальное образование. Квалифицированных преподавателей новых иностранных языков (немецкий, французский, английский) было мало. Это были главным образом иностранцы, случайно попавшие в Россию, не знавшие русского языка и не имевшие никакого преподавательского опыта. Итак, преподаватели французского языка (гувернеры). были эмигранты, а затем бывшие военнопленные, оставшиеся после нашествия Наполеона. Что касается профессионального уровня гувернера, то в воспоминаниях русских дворян можно найти примеры любого рода. Если нанятый учитель не владел педагогическими навыками, он становился кем-то вроде няньки при детях. Но и данный метод воспитания благотворно сказывался на знаниях французского языка. Позднее возник специальный термин «метод гувернера», когда для развития в ребенке языковых навыков достаточно было находиться с ним весь день и общаться. В конце 50-60 годов XIX века в России заметно усиливается интерес к преподаванию языков, и, в значительной степени, к новым языкам, как это было рассмотрено выше. Развитие капитализма привело к ряду политических, экономических и других реформ, затронувших также народное просвещение. |