|
101 Компонент Уровни развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности иизкии Неумение оценивать собственные мотивационнопотребносгные особенности. Отсутствие рефлексии и самостоятельности в познавательной деятельности. Отсутствие стремления к анализу и планированию перспектив профессионального саморазвития. Низкая самооценка и рефлексия в области профессиональной подготовки и деятельности Заниженный или очень низкий уровень эмоциональной отзывчивости, эмпатии, неприятие взглядов коллег. Отсутствие уверенности в условиях личностного взаимодействия. Тревожность и неопределенность коммуникативных решений. средним Недостаточное умение оценивать собственные мотивационнонотребностные особенности Наличие определенного уровня рефлексии и самостоятельности в познавательной деятельности. Существует стремление к анализу и планированию перспектив профессионального саморазвития, связанного с решением прагматических задач в области профессиональной деятельности Присутствие положительного отношения к познавательной деятельности в профессиональной области при невысокой степени рефлексии и самостоятельности в контексте направленности на безопасность профессиональной деятельности Прослеживается эмоциональная отзывчивость, эмпатия, восприимчивость к особенностям других людей. Наличие уверенности в своих коммуникативных способностях, способностях справляться с состоянием тревожности и неопределенности в ситуациях, связанных с безопасностью профессиональной деятельности высокий Умение критично оценивать собственные мотавационно-потребностные особенности, наличие высокого уровня рефлексии и самостоятельности в познавательной деятельности. Стремление к анализу и планированию перспектив профессионального саморазвития, связанного с выбором целей самоактуализации и саморазвития безопасными способами в области профессиональной деятельности Присутствует положительная самооценка и отношение к познавательной деятельности при высокой степени рефлексии. Наличие умений анализа социальных и технологических ситуаций с позиций направленности на безопасность профессиональной деятельности Высокий уровень эмоциональной отзывчивости, эмпатии, восприимчивости к различиям в позициях людей. Понимание и принятие различий, как необходимой черты характера самостоятельной личности. Присутствие уверенности в себе, своих познавательных, интеллектуальных, коммуникативных способностях, способностях справляться с состоянием тревожности и неопределенности в ситуациях выбора.______ |
115 КомУровни развития профессиональной направленности понент низкий средний высокий Незначительные знания о структуре профессиональной направленности, ее особенностях, функциях и влиянии на становление личностипрофессионала Достаточные познания о структуре профессиональной направленности, ее особенностях, функциях, влиянии на становление личности профессионала, а также в области социальных норм профессионального поведения и эффективной профессиональной коммуникации. Глубокие познания о структуре профессиональной направленности, ее особенностях, функциях, влиянии на становление личности профессионала, а также в области социальных норм профессионального поведения и эффективной профессиональной коммуникации. Отсутствие стремления и умений определять цели и средства собственного профессионального развития. Присутствуют, но не являются ведущими стремление и умения корректировать собственную профессиональную направленность, определять цели и средства собственного профессионального развития. Ярко выраженное стремление и умения корректировать собственную профессиональную направленность и определять цели и средства собственного профессионального развития. 4 * Рефлексивны й Низкий уровень готовности к анализу и оценке собственной профессиональной направленности. Средний уровень готовности к анализу и оценке собственной профессиональной направленности Высокий уровень готовности к анализу и оценке собственной профессиональной направленности. Умение понимать и оценивать проявления профессиональной направленности у коллег. Наличие знаний, сформированность эталонов и критериев оценки. Неумение оценивать собственные мотивационнопотребностные особенности. Отсутствие рефлексии и самостоятельности в познавательной деятельности. Недостаточное умение оценивать собственные мотнвационнопотребностные особенности Наличие определенного уровня рефлексии и самостоятельности в познавательной деятельности. Умение критично оценивать собственные мотивационно-потребносгаые особенности, наличие высокого уровня рефлексии и самостоятельности в познавательной деятельности. 116 КомУровни развития профессиональной направленности понент низкий средний ВЫСОКИЙ Нет стремления к анализу и планированию перспектив саморазвития. Существует стремление к анализу и планированию перспектив саморазвития, связанное с решением прагматических задач. Стремление к анализу и планированию перспектив саморазвития связано с выбором целей самоактуализации и саморазвития. Низкая самооценка и рефлексия в области профессиональной подготовки и деятельности Средний уровень самооценки, присутствует положительное отношение к познавательной деятельности в профессиональной области при невысокой степени рефлексии и самостоятельности в контексте профессиональной подготовки. Присутствует положительная самооценка и отношение к познавательной деятельности при высокой степени рефлексии. Заниженный или очень низкий уровень эмоциональной отзывчивости, эмпатии. Неприятие чужих взглядов. Отсутствие уверенности в условиях личностного взаимодействия. Тревожность и неопределенность коммуникативных решений. Средний уровень эмоциональной отзывчивости, эмпатии, восприимчивости и чуткости к особенностям других людей (различия начинают осознаваться как один из возможных взглядов на мир). Наличие уверенности в своих коммуникативных способностях, способностях справляться с состоянием тревожности и неопределенности в сложных ситуациях. Высокий уровень эмоциональной отзывчивости, эмпатии, восприимчивости и чуткости к различиям в позициях людей. Понимание и принятие различий, как необходимой черты характера самостоятельной личности. Присутствие уверенности в себе, своих познавательных, интеллектуальных, коммуникативных способностях, способностях справляться с состоянием тревожности и неопределенности в ситуациях выбора. Данную методику оценки уровня развития профессиональной направленности студентов в целом, а также каждого его компонента, мы использовали на констатирующем, поисковом и обучающем этапах педагогического эксперимента поскольку она удобна для проведения студентами самодиагностики уровня развития профессиональной направленности. Данная методика позволяла работающим с нами преподавателям быстро определять уро направленности, ее особенностях, функциях, возможностях и направлениях развития, а также умение определять цели и средства собственного профессионального развития, позволяют им гибко корректировать основные и промежуточные цели профессионального развития выбирать эффективные пути достижения основных целей. Рефлексивный компонент профессиональной направленности характеризуется высоким уровнем готовности к анализу и оценке как особенностей собственной профессиональной направленности, так и других людей, у них отмечается наличие необходимых знаний, сформированность эталонов и критериев такой оценки. Стремление к анализу и планированию перспектив профессионального саморазвития у данной группы студентов опирается на умение критично оценивать собственные мотивационно-потребностные особенности. Таким образом группы студентов Пн-1 и Пн-2 имеют низкий уровень профессиональной направленности, группа Пн-3 обладает средним и группы Пн-4 и Пн-5 высоким уровнем профессиональной направленности. Качественные отличия профессиональной направленности групп Пн-4 и Пн-5 в преобладающих ценностных ориентациях. В первом случае это материальные ценности, социальное признание и здоровье, во втором — ценности профессионального творчества, самосовершенствования и самореализации. В табл. 10 показана динамика развития профессиональной направленности студентов по группам, в табл. 11 динамика развития выраженная в %. Таблица 10 Динамика развития профессиональной направленности студентов экспериментальных и контрольных групп в процессе эксперимента 157 Группы по 1 уровню и особенностям ПН Эксп. гр. колич Контр. гр. колич. Эксп. гр. % Контр. гр. % Эксп. гр. колич Контр. гр. колич. Эксп. гр. % Контр. гр. % Начало эксперимента Конец эксперимента Пн-1 45 42 28,85 25,93 0 0 0 0 Пн-2 49 52 31,41 32,10 42 76 26,92 46,91 Пн-3 42 48 26,92 29,63 46 56 29,49 34,57 Пн-4 18 17 11,54 10,49 42 24 26,92 14,81 Пн-5 2 3 1,28 1,85 26 6 16,67 3,70 |