|
чества групп со сходными сво Известно, что группировка — один из основных приемов решения задач классификации, ее целью является установление правил отнесения объекта к одной или нескольким группам (категориям, классам) на основании измерения некоторого числа его характеристик (признаков) и построения описаний классов. (64, С.7.). ФИО Возраст А т л А *, • ». V , . А Уровни 'Я ш к а * • ,Л Ф .1А * • • Л ш -5•Чгл •*'щ/ Л -Х,• • • Г г СПРггниги 1> ■ '. Л .]'•.•--V !'••• ’> 1 (V • 1 7'/ 1 •* г . ’ * : • Г = > к’ Г Ш ►2 ? 3 4 Компонеты • -л , * ' ■ • * 1 Компоненты ч' 1 ¿ й Г ••• ■' ■У ^ ‘ л р ' •■'»¡Й 1 Г ч ^; Мотивационно-потребностный 4, Рефлексивный Рис. 2 Следует отметить, что особенностью многих объектов педагогического процесса является то, что их зачастую нельзя однозначно отнести к тому или иному классу, поскольку группировка осуществляется на основе показателей нескольких параметров. В таком случае осуществление группировки возможно методами кластерного анализа. При этом исследователи основываются на общем фундаментальном принципе, состоящем из двух положений: — в один класс объединяются объекты, сходные между собой в некотором смысле; А '.\л |
— выраженная профессиональная направленность; частичная профессиональная направленностьпонимание важности профессии, осознание у себя профессиональных потребностей и мотивов; — не содержащие профессиональной направленности: интерес к профессии, престж профессии либо высшего образования, стремление к материальной обеспеченности (Т.С. Деркач, В.А. Сластенин); — базовая мотивация: интерес к процессу деятельности сопутствующая мотивация: престиж, творческие возможности, интерес к предмету и т.п.; — ситуативная мотивация: ценность высшего образования (Т.В. Щадрина); — собственно профессиональная мотивация, предметная и ситуативная (отсутствие профессиональной направленности) мотивации (С.Ю. Крегждене, P.M. Фатыхова); — профессионально-предметные, широкие социальные мотивы, не связанные с конкретной профессией, и мотивы общественно-значимого содержания, желание работать с детьми, общественная важность труда учителя, вера в свои способности (В.А. Сонин). Результаты исследования по всем четырем критериям тщательно анализировались нами и далее на каждого студента составлялся индивидуальный профиль развития профессиональной направленности, в котором нашли отражение уровни развития по каждому компоненту. Примеры индивидуальных профилей развития профессиональной направленности студентов приведены ниже на рис. 2 и 3. На основе полученных индивидуальных профилей развития профессиональной направленности была проведена группировка студентов с целью выявления определенного количества групп со сходными свойствами. Известно, что группировка — один из основных приемов решения задач классификации, ее целью является установление правил отнесения объекта к одной или нескольким группам (категориям, классам) на основании измерения некоторого числа его характеристик (признаков) и построения описаний классов. (52, С.7.). 119 120 Фамилия Инициалы Возраст Курс Грумпа Компоненты 1. Мотивационно. потребностный 2. Ценностный 3. Когнитивный 4. Рефлексивный Рис. 2 Фамилия Инициалы Возраст Курс Группа Компоненты 1. Мотивационнопотребностный 2. Ценностный 3. Когнитивный 4. Рефлексивный Рис. 3 Следует отметить, что особенностью многих объектов педагогического процесса является то, что их зачастую нельзя однозначно отнести к тому или иному классу, поскольку группировка осуществляется на основе показателей нескольких параметров. В таком случае осуществление группировки возможно методами кластерного анализа. При этом исследователи основываются на общем фундаментальном принципе, состоящем из двух положений: — в один класс объединяются объекты, сходные между собой в некотором смысле; |