|
— развитие способностей будущего специалиста к адекватному поведению в профессиональной среде, а также способности к эффективному деловому взаимодействию; — формирование информационно-аналитических умений, способствующих поиску, накоплению, систематизации и обобщению знаний; использованием электронных средств коммуникации и информации для моделирования и прогнозирования производственных ситуаций, связанных с различными видами профессионального взаимодействия: «человек —человек», «человек —окружающая среда», «человек —техника» и т .д .. Осуществление этих задач стало возможным через реализацию ряда принципов, положенных в основу методики, теоретическое обоснование которых приведено в параграфе 1.3. Учитывая, что процесс развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности является частью их общей профессиональной подготовки в вузе, включающей обучение и воспитание, и проходит на базе дисциплин психолого-педагогического блока, безопасности жизнедеятельности и охраны труда, принципами развития профессиональной направленности в разработанной нами методике стали общенаучные принципы, отражающие общие требования к проведению рассматриваемого процесса и принципы, отражающие его конкретное наполнение. В своем исследовании мы ориентировались на общепризнанные принципы классической дидактики: наглядности, доступности, сознательности и активности, систематичности и последовательности, прочности, научности, связи теории с практикой, а также принципы личностно ориентированного подхода: личностного целеполагания обучаемого; выбора индивидуальной образовательной траектории; метапредметных основ профессиональной подготовки; продуктивности обучения; первичности образовательной продукции обучаемого; ситуативности обучения; образовательной рефлексии [199]. Кроме того, нами применялись принципы, дополняющие и уточняю108 |
листа в усвоении, накоплении и интерпретации значимой для процесса развития информации, актуальной применительно к изучаемому кругу проблем, расширение знаний о нормах и правилах, которые регулируют взаимоотношения представителей различных профессиональных общностей, а также способность учитывать их применительно к конкретным обстоятельствам; — развитие способностей будущего специалиста к адекватному поведению в профессиональной среде, а также способности к эффективному деловому взаимодействию на основе толерантности и эмпатии; — формирование информационно-аналитических умений, связанных с поиском, накоплением, систематизацией и обобщением знаний, использованием электронных средств коммуникации и информации. Осуществление этих задач стало возможным через реализацию ряда принципов, положенных в основу методической системы, обоснование которых приведено в параграфе 1.4. Учитывая, что процесс развития профессиональной направленности студентов в процессе психолого-педагогической подготовки является частью их общей профессиональной подготовки в вузе, включающей обучение и воспитание, и проходит на базе дисциплин психолого-педагогического блока, принципами развития профессиональной направленности в разработанной нами методике стали следующие: общенаучные принципы, отражающие общие требования к проведению рассматриваемого процесса и принципы, отражающие его конкретное наполнение. Первая группа принципов относится к определению содержания психолого-педагогической подготовки студентов: гуманистической направленности, интегративности, дополнительности, рефлексивной активности, индивидуально-личностной ориентации, осознанной перспективы, творческого начала. Вторая группа содержит организационные принципы методики, связанные с управлением процессом развития профессиональной направленности: конструктивного взаимодействия, последовательности и систематично124 |