|
[154]; «Направленности личности» (Б.Басс) [154], позволяющих определить свойственные студентам потребности, интересы, склонности, мотивы, ценности и ценностные ориентации; определение типа собственной смысложизненной ориентации (Д.А.Леонтьев) [107]; определение предпочтительных профессиональных взаимодействий и сфер профессиональной деятельности (человек-живая природа, человек-человек, человек-техника, человек знаковая система, человек-художественный образ (Е.А.Климов) [76]; анализ собственной биографии с выделением наиболее предпочтительных для будущего специалиста стратегий поведения в опасных ситуациях; определение типа ведущей мотивации студента: успеха, одобрения, избегания неудач (Т.Элерс) [154]; самоанализ с целью определения собственного отношения к будущей профессии и безопасности профессиональной деятельности; задания на уточнение качеств, требующих изменений, усовершенствований, т.е. развития личности студента с точки зрения соответствия современным социальным условиям; реферат на тему «Ваше представление об идеальной личности — представителе вашей будущей профессии» и позволяет уточнить как он выглядит, как строит отношения с коллегами, как подходит к решению профессиональных проблем, каков он в быту, как соотносит профессиональные и бытовые проблемы, какие обнаруживает при этом предпочтения и особенности профессиональной направленности, его отношение к безопасности профессиональной деятельности и безопасному поведению. Метод биографического анализа, включающий в себя анализ особенностей биографий людей, достигших вершин в своей профессиональной области и способствующий выявлению ценностей, идеалов, средств решения ими профессиональных и жизненных проблем, особенностей их отношений с окружающими и действий в критических ситуациях, а таюке выявлению качеств, которые можно было бы заимствовать для развития направленности студентов, реализовывался с помощью следующих заданий: —найти информационные источники для анализа биографий извест114 |
Практическая реализация перечисленных методов происходила в процессе выполнения заданий с применением ряда методик. Так метод биографической рефлексии предполагал развитие профессиональной направленности студентов: с помощью методик «Ценностные ориентации» (М.Рокич) и «Направленности личности» (Б.Басса), позволяющей определить свойственные студентам потребности, интересы, склонности, мотивы, ценности и ценностные ориентации; с помощью методики Д.А.Леонтьева на определение типа собственной смысложизненной ориентации; методики Е.А.Климова предполагающей определение предпочтительных сфер собственной профессиональной деятельности, определение предпочтительных профессиональных взаимодействий (человек-живая природа, человек-человек, человек-техника, человек знаковая система, человек-художественный образ); анализ собственной биографии с выделением наиболее предпочтительных для будущего специалиста стратегий поведения в трудных ситуациях, ответа на вопрос «Можно ли было разрешить проблему другим способом?»; анализа с помощью методик Т.Элерса, позволяющей определить тип мотивации студента: успеха, одобрения, избегания неудач; применение тестов, включающих задания на уточнение качеств, требующих изменений, усовершенствований, т.е. развития личности студента с точки зрения соответствия современным социальным условиям; методика, содержащая задания на самоанализ с целью определения собственного отношения к будущей профессии, позволяющая ответить на вопрос. Кем в профессиональном плане студент видит себя? сочинение на тему «Ваше представление об идеальной личности представителе вашей будущей профессии» и позволяет уточнить как он выглядит, как одет, как строит отношения с коллегами, как подходит к реше133 нию профессиональных проблем, каков он в быту, как соотносит профессиональные и бытовые проблемы, какие обнаруживает при этом предпочтения и особенности профессиональной направленности. Метод биографического анализа, примененный нами, имел цель: найти информационные источники для анализа биографий известных в профессиональном сообществе личностей; предпринять анализ ее личностных особенностей: доминирующих потребностей, мотивов профессиональной деятельности, определить ценности, идеалы, ценностные ориентации; используемые средства решения возникавших профессиональных проблем; особенностей отношений с людьми (позиции доминирования или подчинения, другие типы отношений); отметьте образа жизни: режима работы, отдыха, сна, любимых увлечений; особенностей эмоциональных проявлений; в свободной форме описать полученные в результате исследования результаты, обратив внимание на достижения личности в той или иной области и качества, позволившие это сделать; заполнить бланки тестов определения особенностей мотивации потребностей, ценностных ориентаций от лица исследуемой личности, сравните результаты с Вашими; Метод проектирования идеала использовался нами с целью уточнения представлений студентов об идеале профессионала; Для этого им предлагалось: описать счастливого в их представлении человека: как он выглядит, как одевается, какой образ жизни ведет, кто его окружает, какие отношения его с окружающими, что он знает, умеет, к чему стремится. При этом студенты были должны выделить наиболее значимые черты личности счастливого человека; определить особенности его мотивационно-потребностной сферы; ценностных ориентаций; определить и описать его отношение к профессии; используя схему предыдущего анализа, студентам предлагалось описать черты личности удачливого человека; нравственного человека; самоак134 |