|
обучения как: лекции, практические занятия, направленные на углубленное изучение отдельных аспектов профессиональной направленности личности, самостоятельная работа с тестами и методиками исследования мотивационно потребностной сферы, самостоятельная работа исследовательского характера направленная на выявление актуальных проблем безопасности, присущих будущей профессии, исследовательская работа прогностического характера, позволяющая выявить тенденции развития производств с учетом направленности на безопасность профессиональной деятельности. Рефлексивный компонент развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности включал в себя анализ и оценку особенностей собственной направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности, оценивание образа своего «Я» как субъекта профессиональной деятельности, профессионального сообщества, оценивание перспектив профессионального саморазвития безопасными способами. Разрабатывая нашу методику развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности, мы исходили из того, что она должна быть направлена на: развитие готовности анализа, оценки и далее самоанализа и самооценки; наличие определенных представлений о различных аспектах профессиональной деятельности, отношениях и поведении участников совместной профессиональной деятельности, собственной роли и принципах поведения в различных производственных ситуациях. Развитие данных рефлексивных качеств базировалось на психологических знаниях о сущности направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности, умениях применять различные инструментальные методы для анализа направлешюсти, собственной и других людей, для оценки особенностей их поведения. В процессе развития рефлексивного компонента нами использовались описанные выше методы и приемы: биографической рефлексии, биографического анализа, самопроектирования профессионального развит™ будущего специалиста. 119 |
шенствовании; особенностях профессиональной деятельности в рамках выбранного направления; правилах и нормах корпоративного поведения; основных критериях анализа корпоративных принципов и норм; — знания о психологических особенностях профессиональной коммуникации, универсальных ценностях и способах преодоления конфликтов; профессиональных стилях, нормах, поведенческих образцах (установках), свойственных социально-профессиональной сфере; различных способах использования стратегий и тактик в целях эффективного, бесконфликтного профессионального поведения; средствах управления персоналом и принципах управленческого поведения. В процессе развития когнитивного компонента нами обращалось внимание на следующие сферы профессиональной деятельности будущего специалиста: — сфера отношений и восприятий (межличностные отношения, индивидуализм и коллективизм, отношение к работе, к окружающей среде, восприятие времени и пространства, восприятие социальных ролей); — поведенческая сфера (нормы поведения в повседневной жизни, деловой этикет, невербальные средства общения, национально-специфические нравы и обычаи, деловой протокол, манеры приветствия,); — сфера общения (основные стандарты деловой переписки, ведение переговоров, в т.ч. телефонных, культура речи, возможные темы бесед, темы табу, «светская беседа»); — ценностная сфера (ценности, идеалы ценностные ориентации), ценности и смыслы жизни, смысложизненная ориентация. Ценности различных профессиональных сообществ, ценностные ориентации представителей различных культур, собственная ценностная направленность). Для развития когнитивного компонента применялись такие формы обучения как: лекции, практические занятия, направленные на углубленное изучение отдельных аспектов профессиональной направленности личности, самостоятельная работа с тестами и методиками исследования мотивацион137 нение, почему отвег неверен, затем студент возвращается к первоначальному заданию выбора. Рефлексивный компонент развития профессиональной направленности студентов включал в себя анализ и оценку особенностей собственной профессиональной направленности, оценивание образа своего «Я» как субъекта профессиональной деятельности, профессионального сообщества, оценивание перспектив профессионального саморазвития. Разрабатывая нашу методику развития профессиональной направленности студентов, мы исходили из того, что она должна быть направлена на: развитие готовности анализа, оценки и далее самоанализа и самооценки, наличие определенных представлений о различных аспектах профессиональной деятельности, отношениях и поведении участников совместной деятельности, собственной роли и принципах поведения в различных производственных ситуациях. Мы осуществляли работу, направленную на восприятие «другого» как равноправного на основе формирования ценностных ориентаций, учитывающих различия, отражающие совместное сосуществование людей в профессиональном социуме. Основное внимание было направлено на развитие таких личностных качеств как: восприимчивость, наблюдательность, эмоциональная отзывчивость, чуткость, сензитивность, эмпатия, интуиция, эмоциональная саморегуляция и умение передавать свое эмоциональной состояние другому, уверенность в своих способностях успешно участвовать в профессиональной деятельности. Развитие данных рефлексивных качеств базировалось на глубоких психологических знаниях о сущности профессиональной направленности, умениях применять различные инструментальные методы для анализа профессиональной направленности, собственной и других людей, для оценки особенностей их поведения. В процессе развития рефлексивного компонента нами использовались следующие методы и приемы: биографической рефлексии, биографического анализа, самопроектирования профессиональной деятельности. 139 |