|
нальному сообществу, в частности правил, норм, отношений к безопасности. Данный метод, как показало исследование, порождает у студентов игровое переживание, благодаря которому ими глубже познавались интересы взаимодействующих сторон; их формы поведения; развивались способности к восприятию профессиональных норм и ценностей, вырабатывались приемы безопасного профессионального взаимодействия. Метод интерактивного моделирования, использованный нами для развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности, ценностных ориентаций студентов и умений профессионального взаимодействия был ориентирован на сознательное воспроизведение индивидуальных и групповых ситуаций взаимодействия. Значимость этого метода заключается в том, что он: создает более естественную обстановку для развития коммуникативных умений; кооперирует и организует участников для совместной деятельности; создает условия для развития более открытых отношений участников; заставляет их обращаться к прошлому ценностному опыту и через это оценивать практические ситуации коммуникации в целом. Метод самооценки использовался нами с целью выявления у будущих специалистов собственного стиля поведения в условиях взаимодействия и определение ими направлений саморазвития. Эта цель достигалась посредством опросов, самонаблюдений, тестов. Полученные результаты становились предметом аналитических дискуссий и обсуждений со студентами по направлениям: корпоративная культура, ес связь с успешной деятельностью; типы профессионального поведения; модели эффективного взаимодействия; конфликты в профессиональной деятельности и их преодоление, отношение к безопасности профессиональной деятельности, планирование и осуществление безопасного поведения в условиях производства и т.д. Метод имитации, использовался в эксперименте с целью искусственного создания определенных ситуаций профессионального взаимодействия и прогнозирования возможных вариантов и результатов их разрешения. 121 |
развития профессиональной направленности, ценностных ориентаций студентов и умений профессионального взаимодействия был ориентирован на сознательное воспроизведение индивидуальных и групповых ситуаций взаимодействия. Значимость этого метода заключается в том, что он: значительно облегчает начало процесса коммуникации, поскольку создает более естественную обстановку для развития коммуникативных умений; кооперирует и организует участников для совместной деятельности; создает условия для развития более открытых отношений участников; заставляет их обращаться к прошлому ценностному опыту и через это оценивать практические ситуации коммуникации в целом. Метод ролевых игр, активно используемый нами в эксперименте характеризуется исполнением участниками ролей, которые воссоздавали часто повторяющиеся ситуации профессионального взаимодействия. Основой метода ролевых игр является игровое переживание в ситуациях «как-будто». Мы наблюдали, как в таких случаях происходило восприятие скрытых правил и стандартов, лежащих в основе норм и ценностей, присущих определенному профессиональному сообществу и отпечатывающихся в сознании участников в процессе развития их профессиональных ценностных ориентаций. Данный метод, как показало исследование, порождает у студентов игровое переживание, благодаря которому ими глубже познавались интересы взаимодействующих сторон; их формы поведения; развивались способности к восприятию профессиональных норм и ценностей. Метод самооценки использовался нами с целью выявления у будущих специалистов собственного стиля поведения в условиях взаимодействия и определение ими направлений саморазвития. Эта цель достигалась посредством опросов, структурированных самонаблюдений, тестов. Полученные результаты становились предметом аналитических дискуссий и обсуждений со студентами по направлениям: корпоративная культура, ее связь с успешной деятельностью; типы профессионального поведения; модели эффективного взаимодействия; конфликты в профессиональной деятельности и их 130 преодоление и т.д. Метод имитации, использовался в эксперименте с целью искусственного создания определенных ситуаций профессионального общения и прогнозирования возможных вариантов и результатов их разрешения. Имитируемые ситуации, как правило, выступали как обобщенный опыт профессионального взаимодействия всех участников процесса. Тренинг делового общения применялся в исследовании как элемент эмпирического обучения будущих специалистов профессиональному взаимодействию, предполагающий проигрывание производственных ситуаций с коллегами и ставящий перед собой две основные задачи: познакомить обучаемых с нормами и правилами профессионального взаимодействия и подготовить перенос полученных знаний на другие ситуации. Перечисленные выше методы, использованные в работе, отвечают основной цели развитию профессиональной направленности студентов в процессе изучения ими дисциплин психолого-педагогического блока и не противоречат основным концептуальным положениям и принципам ее развития. Таким образом, исходя из специфики развития и согласно описанным выше методам, формами развития профессиональной направленности студентов стали: лекции, лекции-дискуссии, проблемные лекции и позиционные дискуссии, ролевая и деловая игра, самостоятельная и исследовательская работа по поиску и анализу информации, позволяющей сделать выводы, необходимые для совершенствования профессиональной направленности; самостоятельные исследовательские работы. В качестве средств, позволяющих анализировать особенности собственной профессиональной направленности стали тесты, информационные технологии видео и аудио материалы; компьютерные программы планировщики; электронные варианты энциклопедий; сайты в Интернете, содержащие соответствующую информацию; использование E-mail; учебные пособия, связанные с изучением особенностей профессионального сознания, отношений, поведения т.д. 131 |