|
направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности, использовались следующие группы профессиональных задач, которые являлись предметом их исследовательской деятельности: — проблемы развития и саморазвития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности; — проблемы формирования и развития исследовательской деятельности студентов в рамках будущей профессии; — осуществление деятельности в соответствии с определенными профессиональными требованиями (требования безопасности профессиональной деятельности, правила и нормы безопасности, нормы корпоративной этики и управления персоналом и т.д.); — осуществление профессиональной деятельности более эффективными способами (совершенствование профессиональной деятельности с учетом требований ее безопасности); — коренное, кардинальное изменение целей и содержания профессии и профессиональных задач, связанное с новыми взглядами на достижение общих целей, в рамках которых существует данная профессия. Своеобразным организующим приемом являлось создание Portfolio, разделы которого содержат выполненные задания по перечисленным выше методам самопроектирования, а также результаты выполненных исследований. Данные задания носят ярко выраженный творческий, развивающий характер и помогают студентам в самостоятельной работе по развитию своего профессионального кругозора, творчества, направленности на безопасность профессиональной деятельности. Студенты, осваивая технологию наполнения и заполнения Portfolio, используют системный подход к планированию и создают необходимую фактологическую опору, позволяющую возвращаться к определенным этапам собственного профессионального развития, уточнять и корректировать цели и этапы этого развития. Описанные задания, методические подходы, приемы и средства развития направленности студентов на безопасность профессиональной дея131 |
но исследовательской деятельности студентов: научные кружки, проблемные группы, лаборатории; студенческие научные общества (СНО); университетские и межвузовские научные конференции; олимпиады разного уровня; конкурсы разного уровня на лучшую студенческую научную работу; студенческие публикации; привлечение студентов в качестве соисполнителей по хоздоговорным темам и грантам. Стремление найти эффективные методы анализа ситуаций, исследования, позволяющие делать точные прогнозы развития экономической ситуации, предсказание изменений, определение тенденций и т.д. дают студенту чувство приобщенности к переднему краю науки, профессиональному сообществу, чувство причастности к решению важных профессиональных задач, что в целом развивает стремление к эффективности как основной черте личности профессионала. Понимание целей профессии, круга профессиональных задач также достаточно сильно влияет на особенности развития профессиональной направленности, поскольку узкопрофессиональное понимание целей и задач не ведет к развитию. И лишь профессионал ориентированный в своей профессиональной деятельности на более широкий круг задач и, соответственно видов деятельности, владеет знанием целого ряда смежных областей, что позволяют ему решать профессиональные задачи с позиций системного подхода. Поэтому системный подход лежит в основе деятельности профессионала, развитие его профессиональной направленности, основанной на понимании взаимосвязи, взаимозависимости явлений, их взаимоподчиненности и взаимозависимости. В соответствии с целями и условиями развития профессиональной направленности студентов, можно выделить следующие группы профессиональных задач, которые могут стать предметом исследовательской деятельности студентов: — осуществление деятельности в соответствии с определенными профессиональными требованиями (предполагается, что для каждой профессии 96 набор требований специфический); — осуществление профессиональной деятельности более эффективными способами (совершенствование профессиональной деятельности); — коренное, кардинальное изменение целей и содержания профессии и профессиональных задач, связанное с новыми взглядами на достижение общих целей в рамках которых существует данная профессия. Известно, что профессионалу свойственно стремление к эффективности, что проявляется в интересе к эффективным методам и приемам осуществления работы; применении творческих подходов к решению профессиональных задач. Приведенное выше обоснование методики поэтапного развития профессиональной направленности студентов в процессе психологопедагогической подготовки, ее этапов, методов, средств привело нас к необходимости разработки и введения в учебный процесс спецкурса «Развитие профессиональной направленности студентов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин», программа которого призвана обеспечить углубленное изучение материала в контексте психолого-педагогической подготовки; развить способности студентов воспринимать, сопоставлять, сравнивать явления и факты профессиональной деятельности; рефлексировать на основе оценочной деятельности; давать определения, идентифицировать понятия; общаться, вести диалог; развивать инициативу и самостоятельность студентов; способствовать более эффективному развитию профессиональной направленности. Необходимость создания данного спецкурса обусловлена тем, что в результате анализа содержания учебных дисциплин «Психология и педагогика», «Деловое общение» и «Организационное поведение» представленных в государственном образовательном стандарте, нами выявлено, что в содержании данных дисциплин отсутствуют компоненты, позволяющие развивать профессиональную направленность студентов, в частности, их мотивационно-потребностную сферу, ценностные основания профессиональной направленности; не освещены аспекты профессиональ97 Своеобразным организующим приемом являлось создание Portfolio, разделы которого содержат выполненные задания по перечисленным выше методам самопроектирования, Данные задания носят ярко выраженный творческий, развивающий характер и помогают студентам в самостоятельной работе по развитию своего профессионального кругозора, творчества, профессиональной направленности. Студенты, осваивая технологию наполнения и заполнения Portfolio, используют системный подход к планированию и создают необходимую фактологическую опору, позволяющую возвращаться к определенным этапам собственного профессионального развития, уточнять и корректировать цели и этапы этого развития. Таким образом, методика развития профессиональной направленности студентов, имеющая в своей основе комплекс методов, приемов, средств и форм обеспечивает эффективное решение проблемы развития профессиональной направленности студентов, поскольку заключается не в изолированном подборе отдельных методических механизмов, а в построении определенной методической системы, в которой делается упор на развитие каждого из ее компонентов вследствие того, что профессиональная направленность представляют собой системное образование и их развитие возможно только через комплекс методов, учитывающий развитие каждого из ее компонентов (мотивационно-потребностного, ценностного, когнитивного, рефлексивного, технологического). Описанные задания, методические подходы, приемы и средства развития профессиональной направленности применялись нами в рамках специального курса, позволившего реализовать целостный и последовательный подход к развитию. Поскольку компоненты исследуемого нами явления профессиональной направленности студентов в процессе психолого-педагогической подготовки, представленные нами в теоретической части диссертационного исследования связаны взаимопереходами (потребности могут выполнять роли мотива, интерес может выполнять функцию мотива), мы не описываем ло144 |