|
14 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ НА БЕЗОПАСНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1.1. Анализ состояния проблемы развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности в педагогической теории и практике Становление высококвалифицированного специалиста в современных динамичных условиях требует активного привлечения всего потенциала профессиональной подготовки студентов, что сопровождается не только развитием личностных структур, но и специфической интеграцией свойств и качеств студента, формированием его как целостной системы. По мнению Б.Ф. Ломова в обеспечении интеграции личности обучаемого, ведущую роль играет ее направленность, выступающая в роли «побудительной системы», определяющей избирательность отношений к активности личности [110]. Впервые понятие направленности в научный оборот ввел С.Л. Рубинштейн, отмечая, что мотивы и цели деятельности как таковой, в отличие от мотивов и целей отдельных действий, носят обобщенный, интегрированный характер, выражая общую направленность личности, которая в ходе деятельности не только проявляется, но и формируется. В соответствии с таким толкованием данного понятия, ученый рассматривает «направленность» как характеристику основных интересов, потребностей, склонностей и устремлений человека [160]. В справочной психологической литературе под «направленностью» понимается интегральное генерализованное свойство личности, совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности, относительно независимых от текущих ситуаций. Она выражается в гармоничности и непротиворечивости знаний, отношений и господствующих мотивов поведения и действий личности [173]. Следует отметить, что под «направленностью личности» ученые понимают совокупность или систему мотивационных образований и явлений. При |
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛТЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА 13 1.1. Теоретические предпосылки решения проблемы развития профессиональной направленности студентов Становление высококвалифицированного специалиста в современных динамичных условиях требует активного привлечения всего потенциала профессиональной подготовки студентов, что сопровождается не только развитием личностных структур, но и специфической интеграцией свойств и качеств студента, формированием его как целостной системы. По мнению Б.Ф. Ломова в обеспечении интеграции личности обучаемого, ведущую роль играет ее направленность: «Именно она выступает в роли «побудительной системы», определяющей избирательность отношений к активности личности» (96, С. И). В соответствии с логикой исследования в нашей работе рассматриваются понятия в следующей последовательности: «направленность», «личностная направленность», «профессиональная направленность», «развитие профессиональной направленности студента». Впервые понятие направленности в научный оборот ввел С.Л. Рубинштейн, отмечая, что: «Мотивы и цели деятельности как таковой, в отличие от мотивов и целей отдельных действий, носят обобщенный, интегрированный характер, выражая общую направленность личности, которая в ходе деятельности не только проявляется, но и формируется» (142). Ученый рассматривал направленность как характеристику основных интересов, потребностей, склонностей и устремлений человека. В справочной психологической литературе под «направленностью» понимается «интегральное генерализованное свойство личности. Совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности относительно независимых от текущих ситуаций, она выражается в гармоничности и непротиворечивости знаний, отношений и господствующих мотивов поведения и |