Проверяемый текст
Жукова, Ксения Владимировна; Психолого-педагогическая подготовка студентов вуза как фактор развития их профессиональной направленности (Диссертация 2007)
[стр. 141]

— ее этапный характер; — соответствие принципам личностно-ориентированного подхода: личностного целеполагания обучаемого, выбора индивидуальной образовательной траектории, метапредметных основ образовательного процесса, продуктивности обучения, первичности образовательной продукции обучаемого, ситуативное™ обучения, образовательной рефлексии; гуманистической направленности, интегративности, дополнительности, рефлексивной активности, индивидуально-личностной ориентации, осознанной перспективы, конструктивного взаимодействия, творческого начала, последовательности и систематичности, технологичности, обратной связи; — использование методов самоанализа, саморазвития и самопроектирования на основе получаемых студентами психолого-педагогических знаний и развития у них рефлексии; — использование потенциала самостоятельной исследовательской деятельности в области избранной профессии; — развитие направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности в рамках специального курса «Развитие направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности», Проверка эффективности предложенной методики осуществлялась в ходе поискового и обучающего экспериментов на базе трех экспериментальных площадок Магнитогорского государственного технического университета им.
Г.И.
Носова,
его филиала в г.
Белорецке и Актюбинского государственного университета им.
К.
Жубанова.
В эксперименте приняли участие 503 студента (185 студентов первого и второго курсов в констатирующем эксперименте, 318 студентов
1-2 курсов в обучающем эксперименте).
В процессе исследования на основе критериев и методов, описанных в параграфе 2.1 были выделены группы студентов по уровню и особенностям проявления компонентов
направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности.
Ниже приводятся краткие характеристики 142
[стр. 75]

профессиональной направленности студентов подчиняется ряду закономерностей, в частности: подлежит развитию; развивается в деятельности; развивается на основе внутрисистемных и внешнесистемных взаимодействий (подчинен общим тенденциям развития общества); в процессе развития проходит ряд этапов; развивается в условиях интегративного взаимодействия ряда факторов (50).
Анализ содержания, функций, особенностей развития профессиональной направленности приведенный в параграфе 1.1 дает основание для определения подходов к ее развитию: личностно-ориентированного, деятельностного, рефлексивного.
Учитывая это, мы выделили следующие принципы в которых нашли отражение указанные подходы: гуманистической направленности, интегративности, дополнительности, рефлексивной активности, индивидуальноличностной ориентации, осознанной перспективы, конструктивного взаимодействия, творческого начала, последовательности и систематичности, технологичности, обратной связи.
В качестве педагогических принципов, обеспечивающих достижение цели проектируемой нами модели, выступают следующие.
Принцип гуманистической направленности профессионального развития ориентирован на уважение личности, ее суверенитета, веру в ее творческие силы и возможности, на сотрудничество во взаимоотношениях между студентами, а также между ними и преподавателями; утверждает высшую (самодостаточную) ценность человека.
(121).
Данный принцип основан на общих тенденциях социального развития, учитывает воздействие социальной системы на определение требований к организации педагогического процесса.
Принцип интегративности предполагает взаимодействие и взаимодополнение в процессе развития комплекса факторов: когнитивных, мотивационных, эмоционально-ценностных, а также составляющих учебной и внеучебной деятельности студентов.
Принцип дополнительности требует учета следующего положения: «в 75

[стр.,103]

индивидуальных целей развития, оказывающих влияние на процесс в целом, а также выделенных нами принципов: гуманистической направленности, интегративности, дополнительности, рефлексивной активности, индивидуально-личностной ориентации, осознанной перспективы, конструктивного взаимодействия, творческого начала, последовательности и систематичности, технологичности, обратной связи.
6.
Спроектированная нами модель характеризуется целостностью, т.к.
все указанные блоки взаимосвязаны и нацелены на конечный результат; открытостью, т.к.
модель встроена в контекст профессиональной подготовки студентов вуза; прагматичностью, т.к.
она выступает средством организации практических действий, т.е.
рабочим представлением обозначенной цели.
7.
Динамика достижения цели данной модели определяется реализацией разработанной нами методики поэтапного развития профессиональной направленности студентов в процессе психолого-педагогической подготовки.
При определении этапов методики развития, мы руководствовались следующей структурой процесса развития профессиональной направленности: развитие мотивационно-потребностной сферы студентов; принятие ими профессиональных ценностей в качестве ведущих; развитие умений самостоятельного анализа, проектирования, корректировки собственной профессиональной направленности, что послужило основанием для выделения следующих этапов: самоанализ направленности студента; определение деятельностных и объектных предпочтений; целеобразование; выработка и принятие профессиональных целей; построение иерархии целей и определение этапов их достижения.
Методы, позволяющие осуществить такую работу связаны с определением значимых для студента целей; конкретизацией целей; определением целей средств; построением иерархии целей, которые могут быть оценены по ясности и осознанности.
103

[стр.,153]

разработки методики, способствующей повышению уровня развития профессиональной направленности студентов.
В качестве особенностей разработанной нами методики поэтапного развития профессиональной направлености можно отметить следующие: — ее этапный характер; — соответствие принципам развития: гуманистической направленности, интегративности, дополнительности, рефлексивной активности, индивидуально-личностной ориентации, осознанной перспективы, конструктивного взаимодействия, творческого начала, последовательности и систематичности, технологичности, обратной связи; — использование методов самоанализа, саморазвития и самопроектирования на основе получаемых студентами психолого-педагогических знаний и развития у них рефлексии; — использование потенциала самостоятельной исследовательской деятельности в области избранной профессии; — развитие профессиональной направленности студентов в рамках специального курса «Развитие профессиональной направленности студентов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин».
Проверка эффективности предложенной методики осуществлялась в ходе поискового и обучающего экспериментов на базе
двух экспериментальных площадок Магнитогорского государственного технического университета им.
Г.И.
Носова
и Курганского филиала Московской академии труда и социальных отношений.
В эксперименте приняли участие 503 студента (185 студентов первого и второго курсов в констатирующем эксперименте, 318 студентов
3-4 курсов в обучающем эксперименте).
В процессе исследования на основе критериев и методов, описанных в параграфе 2.1 были выделены группы студентов по уровню и особенностям проявления компонентов
профессиональной направленности.
Ниже приводятся краткие характеристики особенностей каждой группы студентов.
1 группа (Пн-1) объединяет тех студентов, профессиональная направ153

[Back]