|
ности. Цели профессионального развития определены ими с достаточной ясностью и представляют собой иерархию, в которой главные цели связаны с профессиональным познанием и эффективным решением профессиональных задач безопасными способами. В ценностных ориентациях студентов этой группы высокий ранг имеют ценности развития, свободного творчества, стремления к новизне профессиональных подходов, решений, результатов. Студенты данной группы понимают необходимость ограничений в осуществлении профессиональной деятельности, связанных с ее безопасностью. Ценности носят иерархический характер, при этом ведущими являются ценности самореализации в профессии и профессиональное самосовершенствование. К числу не значимых ценностей относятся —материально обеспеченная жизнь, общественное признание и развлечения. Этой группе студентов свойственно когнитивное ориентирование в понятийном поле направленности на безопасность профессиональной деятельности и общих психолого-педагогических вопросах. Глубокое познание в области структуры направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности, ее особенностях, функциях, возможностях и направлениях развития, а также умение определять цели и средства собственного профессионального развития, позволяют им гибко корректировать основные и промежуточные цели профессионального развития, выбирать эффективные пути достижения основных целей безопасными способами. Рефлексивный компонент направленности данной группы студентов на безопасность профессиональной деятельности, характеризуется высоким уровнем готовности к анализу и оценке как особенностей собственной направленности на безопасность профессиональной деятельности, так и других людей; у них отмечается наличие необходимых знаний, сформированное™ эталонов и критериев такой оценки. Стремление к анализу и планированию перспектив профессионального саморазвития у данной группы студентов опирается на умение критично оценивать собственные мотивационно-потребностные особенности и учет условий безопасного осуществления профессиональной деятельности. Таким образом, группы студентов НБ-1 и НБ-2 имеют низкий уровень направленности студентов на безопасность профессиональной деятельно146 |
ласти будущей профессии, так и психолого-педагогические знания, необходимые для самоанализа и саморазвития. Цели саморазвития связаны с достижением высокого социального признания и сопутствующих этому материальных благ. Рефлексивный компонент достаточно развит и позволяет студентам этой группы достаточно полно анализировать особенности собственной профессиональной направленности, планировать пути достижения профессиональных целей. 5 группа (Пн-5) объединяет студентов с высоким уровнем развития профессиональной направленности. Включенные в эту группу студенты обладают высоким уровнем развития всех компонентов профессиональной направленности. Их характеризует потребность в глубоком изучении профессии, ее проблемного поля, особенностей профессиональной деятельности и связей со смежными профессиональными областями. У данной группы студентов преобладают потребности саморазвития, самореализации и ориентация на творческие возможности профессиональной деятельности. Сформированы мотивы познавательной деятельности, тесно связанные с профессиональными целями самосовершенствования, профессиональной компетентности и эффективности профессиональной деятельности. Цели профессионального развития определены ими с достаточной ясностью и представляют собой иерархию, в которой главные цели связаны с профессиональным познанием и эффективным решением профессиональных задач. В ценностных ориентациях студентов этой группы высокий ранг имеют ценности развития, свободного творчества, стремления к новизне профессиональных подходов, решений, результатов. Ценности носят иерархический характер, при этом ведущими являются ценности самореализации в профессии и профессиональное самосовершенствование. К числу не значимых ценностей относятся материально обеспеченная жизнь, общественное признание и развлечения. Этой группе студентов свойственно когнитивное ориентирование в понятийном поле профессиональной направленности и общих психологопедагогических вопросах. Глубокие познания о структуре профессиональной 156 направленности, ее особенностях, функциях, возможностях и направлениях развития, а также умение определять цели и средства собственного профессионального развития, позволяют им гибко корректировать основные и промежуточные цели профессионального развития выбирать эффективные пути достижения основных целей. Рефлексивный компонент профессиональной направленности характеризуется высоким уровнем готовности к анализу и оценке как особенностей собственной профессиональной направленности, так и других людей, у них отмечается наличие необходимых знаний, сформированность эталонов и критериев такой оценки. Стремление к анализу и планированию перспектив профессионального саморазвития у данной группы студентов опирается на умение критично оценивать собственные мотивационно-потребностные особенности. Таким образом группы студентов Пн-1 и Пн-2 имеют низкий уровень профессиональной направленности, группа Пн-3 обладает средним и группы Пн-4 и Пн-5 высоким уровнем профессиональной направленности. Качественные отличия профессиональной направленности групп Пн-4 и Пн-5 в преобладающих ценностных ориентациях. В первом случае это материальные ценности, социальное признание и здоровье, во втором — ценности профессионального творчества, самосовершенствования и самореализации. В табл. 10 показана динамика развития профессиональной направленности студентов по группам, в табл. 11 динамика развития выраженная в %. Таблица 10 Динамика развития профессиональной направленности студентов экспериментальных и контрольных групп в процессе эксперимента 157 Группы по 1 уровню и особенностям ПН Эксп. гр. колич Контр. гр. колич. Эксп. гр. % Контр. гр. % Эксп. гр. колич Контр. гр. колич. Эксп. гр. % Контр. гр. % Начало эксперимента Конец эксперимента Пн-1 45 42 28,85 25,93 0 0 0 0 Пн-2 49 52 31,41 32,10 42 76 26,92 46,91 Пн-3 42 48 26,92 29,63 46 56 29,49 34,57 Пн-4 18 17 11,54 10,49 42 24 26,92 14,81 Пн-5 2 3 1,28 1,85 26 6 16,67 3,70 |