|
деятельности современных средств компьютерного моделирования (анализа самостоятельных работ, экспертная оценка). По его итогам можно заключить, что студенты, участвовавшие в эксперименте, стремятся найти оригинальные решения учебных и исследовательских задач; у них выше уровень самостоятельности в постановке учебных целей и достижении результатов; они охотно участвуют в исследовательской деятельности; стремятся к самостоятельному поиску, освоению и применению в своей работе программ компьютерного моделирования. При этом ведущим вектором их активности является направленность на безопасность профессиональной деятельности. Выводы по второй главе В результате проведенного эксперимента были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы. 1. Констатирующий эксперимент показал, что развитие направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности в процессе профессиональной подготовки осуществляется недостаточно эффективно, необходимо спроектировать специальную модель и реализовать методику поэтапного развития их направленности на безопасность профессиональной деятельности. 2. Экспериментальное исследование уровня развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности осуществлялось посредством системной диагностики. В качестве ведущих методов выступали системно-структурный и уровневый анализы с целью выявления уровня развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности в соответствии с ее основными компонентами. 3. В основу разработки оценочно-критериального инструментария были положены следующие методологические принципы: обоснованности, устойчивости, правильности и точности, обеспечивающие получение надежной и достоверной информации об изменении уровней развития направлен151 |
Выводы по второй главе В результате проведенного эксперимента были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы. 1. Констатирующий эксперимент показал, что развитие профессиональной направленности студентов вуза в процессе психологопедагогической подготовки осуществляется недостаточно эффективно, необходимо спроектировать специальную модель и реализовать методику поэтапного развития их профессиональной направленности. 2. Экспериментальное исследование уровня развития профессиональной направленности студентов вуза осуществлялось посредством системной диагностики. В качестве ведущих методов выступали системно-структурный и уровневый анализы с целью выявления уровня развития профессиональной направленности студентов в соответствии с ее основными компонентами. 3. В основу разработки оценочно-критериального инструментария были положены следующие методологические принципы: обоснованности, устойчивости, правильности и точности, обеспечивающие получение надежной и достоверной информации об изменении уровней развития профессиональной направленности студентов вуза в процессе психолого-педагогической подготовки. 4. Основными критериями развития профессиональной направленности студентов вуза являются: мотивационно-потребностный; ценностный; когнитивный; рефлексивный. Различная степень их проявления характеризует в исследовании уровень развития профессиональной направленности студента: низкий, средний, высокий. 5. В основу организации и проведения экспериментальной работы положены принципы целостности, объективности и эффективности, которые в своей совокупности, позволили нам получить объективные данные о протекании процесса развития профессиональной направленности студентов вуза. 6. Проведенный эксперимент показал, что повышение эффективности 161 |