|
ности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности в процессе психолого-педагогической подготовки. 4. Основными критериями развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности являются: мотивационнопотребностный; ценностный; когнитивный; рефлексивный. Различная степень их проявления характеризует в исследовании уровень развития направленности студента на безопасность профессиональной деятельности: низкий, средний, высокий. 5. В основу организации и проведения экспериментальной работы положены принципы целостности, объективности и эффективности, которые в своей совокупности, позволили нам получить объективные данные о протекании процесса развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности. 6. Проведенный эксперимент показал, что повышение эффективности процесса развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности обеспечивается реализацией методики поэтапного развития данного вида направленности, основными положениями которой выступают: этапный характер методики; принципы ее построения (личностного целеполагания обучаемого, выбора индивидуальной образовательной траектории, метапредметных основ образовательного процесса, продуктивности обучения, первичности образовательной продукции обучаемого, ситуативности обучения, образовательной рефлексии, а также гуманистической направленности, интегративности, дополнительности, осознанной перспективы, конструктивного взаимодействия, творческого начала, последовательности и систематичности, технологичности, обратной связи); комплекс педагогических условий, включающий в себя следующие: процесс развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности носит этапный характер, предполагающий последовательное развитие компонентов направленности; в процессе профессиональной подготовки происходит включение студентов в научно-исследовательскую работу по проблемам совершенствования безопасности профессиональной деятельности; развитие направленности студентов на безопасность профессиональной 152 |
профессиональной направленности студентов подчиняется ряду закономерностей, в частности: подлежит развитию; развивается в деятельности; развивается на основе внутрисистемных и внешнесистемных взаимодействий (подчинен общим тенденциям развития общества); в процессе развития проходит ряд этапов; развивается в условиях интегративного взаимодействия ряда факторов (50). Анализ содержания, функций, особенностей развития профессиональной направленности приведенный в параграфе 1.1 дает основание для определения подходов к ее развитию: личностно-ориентированного, деятельностного, рефлексивного. Учитывая это, мы выделили следующие принципы в которых нашли отражение указанные подходы: гуманистической направленности, интегративности, дополнительности, рефлексивной активности, индивидуальноличностной ориентации, осознанной перспективы, конструктивного взаимодействия, творческого начала, последовательности и систематичности, технологичности, обратной связи. В качестве педагогических принципов, обеспечивающих достижение цели проектируемой нами модели, выступают следующие. Принцип гуманистической направленности профессионального развития ориентирован на уважение личности, ее суверенитета, веру в ее творческие силы и возможности, на сотрудничество во взаимоотношениях между студентами, а также между ними и преподавателями; утверждает высшую (самодостаточную) ценность человека. (121). Данный принцип основан на общих тенденциях социального развития, учитывает воздействие социальной системы на определение требований к организации педагогического процесса. Принцип интегративности предполагает взаимодействие и взаимодополнение в процессе развития комплекса факторов: когнитивных, мотивационных, эмоционально-ценностных, а также составляющих учебной и внеучебной деятельности студентов. Принцип дополнительности требует учета следующего положения: «в 75 Выводы по второй главе В результате проведенного эксперимента были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы. 1. Констатирующий эксперимент показал, что развитие профессиональной направленности студентов вуза в процессе психологопедагогической подготовки осуществляется недостаточно эффективно, необходимо спроектировать специальную модель и реализовать методику поэтапного развития их профессиональной направленности. 2. Экспериментальное исследование уровня развития профессиональной направленности студентов вуза осуществлялось посредством системной диагностики. В качестве ведущих методов выступали системно-структурный и уровневый анализы с целью выявления уровня развития профессиональной направленности студентов в соответствии с ее основными компонентами. 3. В основу разработки оценочно-критериального инструментария были положены следующие методологические принципы: обоснованности, устойчивости, правильности и точности, обеспечивающие получение надежной и достоверной информации об изменении уровней развития профессиональной направленности студентов вуза в процессе психолого-педагогической подготовки. 4. Основными критериями развития профессиональной направленности студентов вуза являются: мотивационно-потребностный; ценностный; когнитивный; рефлексивный. Различная степень их проявления характеризует в исследовании уровень развития профессиональной направленности студента: низкий, средний, высокий. 5. В основу организации и проведения экспериментальной работы положены принципы целостности, объективности и эффективности, которые в своей совокупности, позволили нам получить объективные данные о протекании процесса развития профессиональной направленности студентов вуза. 6. Проведенный эксперимент показал, что повышение эффективности 161 процесса развития профессиональной направленности студентов вуза в процессе психолого-педагогической подготовки обеспечивается реализацией методики поэтапного развития данного вида направленности, основными положениями которой выступают: этапный характер методики; принципы ее построения (гуманистической направленности, интегративности, дополнительности, рефлексивной активности, индивидуально-личностной ориентации, осознанной перспективы, конструктивного взаимодействия, творческого начала, последовательности и систематичности, технологичности, обратной связи); комплекс методов (биографической рефлексии; биографического анализа; проектирования идеала профессионала; самопроектирования; интерактивного моделирования; ролевых игр; самооценки; тренинга делового общения) в рамках специально разработанной модели развития профессиональной направленности. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Выполненное диссертационное исследование посвящено решению актуальной проблемы обеспечения эффективности развития профессиональной направленности студентов вуза. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель данного процесса и составило цель нашего исследования. В ходе исследования нами был решен комплекс задач, а именно: выявлено состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, определен перспективный подход к ее решению, уточнен понятийный аппарат исследования; теоретически обоснованы блоки и содержание модели процесса развития профессиональной направленности студентов вуза; теоретически обоснована и экспериментально проверена методика поэтапного развития у студентов профессиональной направленности в процессе психолого-педагогической подготовки; разработан и внедрен в учебный процесс спецкурс и методическое обеспечение данного процесса. Исходным методологическим положением в исследовании стал анализ 162 |