|
ЗАКЛЮ ЧЕНИЕ Выполненное диссертационное исследование посвящено решению актуальной проблемы обеспечения эффективности развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности. Разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка модели данного процесса составили цель нашего исследования. В ходе исследования нами был решен комплекс задач, а именно: проанализировано состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике; определены перспективные подходы к ее решению; уточнен понятийный аппарат исследования; теоретически обоснованы блоки и содержание модели процесса развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности; теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие развитию направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности, а также методика ее поэтапного развития; разработано и внедрено в учебный процесс научно-методическое обеспечение. Исходным методологическим положением в исследовании стал анализ понятийного поля проблемы в следующей логике: направленность, направленность студентов на безопасность профессиональной деятельности, развитие направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности в процессе профессиональной подготовки является одной из актуальных, требующей своего дальнейшего осмысления. Ее актуальность обусловлена, прежде всего, необходимостью научно обоснованного решения практических задач совершенствования практики эффективного развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности. Эффективность решения данной проблемы зависит от выбора соответствующих теорий, концепций, а также научных подходов как общей 154 |
Выводы по первой главе. 101 Подводя итоги теоретического исследования проблемы развития профессиональной направленности студентов, представленного в первой главе диссертационной работы, можно сделать следующие выводы. 1. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема развития профессиональной направленности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки, психолого-педагогической, в частности, является одной из актуальных, требующей своего дальнейшего осмысления. Ее актуальность обусловлена, прежде всего, необходимостью научно обоснованного решения, практических задач совершенствования практики эффективного развития профессиональной направленности студентов вуза. Эффективность решения данной проблемы зависит от выбора соответствующих теорий, концепций, а также научных подходов как общей теоретико-методологической стратегии. Наиболее продуктивными подходами являются системный, акмеологический, аксиологический, компетентностный, деятельностный, личностно ориентированный, рефлексивный подходы. 2. Изучение воззрений ученых-психологов и педагогов позволяет заключить, что направленность определяется во всем многообразии мотивационно-потребностной сферы личности, включающей в себя потребности, мотивы, ценностные ориентации, интересы, склонности, идеалы, мировоззрение и установки. Предпринятый нами анализ литературы по проблеме позволил заключить, что профессиональная направленность это направленность, объединяющая совокупность доминирующих целей жизнедеятельности субъекта, связанных с профессиональной деятельностью и определяющих отношение к профессии, потребность в профессиональной деятельности и готовность к ней. Основа развития профессиональной направленности — общая личностная направленность. Мотивационно-потребностные особенности личности процесса развития профессиональной направленности студентов вуза в процессе психолого-педагогической подготовки обеспечивается реализацией методики поэтапного развития данного вида направленности, основными положениями которой выступают: этапный характер методики; принципы ее построения (гуманистической направленности, интегративности, дополнительности, рефлексивной активности, индивидуально-личностной ориентации, осознанной перспективы, конструктивного взаимодействия, творческого начала, последовательности и систематичности, технологичности, обратной связи); комплекс методов (биографической рефлексии; биографического анализа; проектирования идеала профессионала; самопроектирования; интерактивного моделирования; ролевых игр; самооценки; тренинга делового общения) в рамках специально разработанной модели развития профессиональной направленности. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Выполненное диссертационное исследование посвящено решению актуальной проблемы обеспечения эффективности развития профессиональной направленности студентов вуза. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель данного процесса и составило цель нашего исследования. В ходе исследования нами был решен комплекс задач, а именно: выявлено состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, определен перспективный подход к ее решению, уточнен понятийный аппарат исследования; теоретически обоснованы блоки и содержание модели процесса развития профессиональной направленности студентов вуза; теоретически обоснована и экспериментально проверена методика поэтапного развития у студентов профессиональной направленности в процессе психолого-педагогической подготовки; разработан и внедрен в учебный процесс спецкурс и методическое обеспечение данного процесса. Исходным методологическим положением в исследовании стал анализ 162 понятийного поля проблемы в следующей логике: направленность, профессиональная направленность, развитие профессиональной направленности. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема развития профессиональной направленности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки, психолого-педагогической, в частности, является одной из актуальных, требующей своего дальнейшего осмысления. Ее актуальность обусловлена, прежде всего, необходимостью научно обоснованного решения, практических задач совершенствования практики эффективного развития профессиональной направленности студентов вуза. Эффективность решения данной проблемы зависит от выбора соответствующих теорий, концепций, а также научных подходов как общей теоретико-методологической стратегии. Наиболее продуктивными подходами являются системный, акмеологический, аксиологический, компетентностный, деятельностный, личностно ориентированный, рефлексивный подходы. Изучение воззрений ученых-психологов и педагогов позволяет заключить, что направленность определяется во всем многообразии мотивационнопотребностной сферы личности, включающей в себя потребности, мотивы, ценностные ориентации, интересы, склонности, идеалы, мировоззрение и установки. Предпринятый нами анализ литературы по проблеме дает основание сделать вывод о том, что профессиональная направленность это направленность, объединяющая совокупность доминирующих целей жизнедеятельности субъекта, связанных с профессиональной деятельностью и определяющих отношение к профессии, потребность в профессиональной деятельности и готовность к ней. Основа развития профессиональной направленности — общая личностная направленность. Мотивационно-потребностные особенности личности определяют направления поиска возможностей удовлетворения жизненных потребностей через различные виды деятельности. Выбор профессионального направления, определение средств достижения жизненных целей в значи163 |