Проверяемый текст
Жукова, Ксения Владимировна; Психолого-педагогическая подготовка студентов вуза как фактор развития их профессиональной направленности (Диссертация 2007)
[стр. 154]

теоретико-методологической стратегии.
Наиболее продуктивными подходами являются системный,
личностно-ориентированный, деятельностный, аксиологический, компетентностный, рефлексивный, исследовательский.
Изучение воззрений ученых-психологов и педагогов позволяет заключить, что направленность определяется
всем многообразием мотивационнопотребностной сферы личности, включающей в себя потребности, мотивы, ценностные ориентации, интересы, склонности, идеалы, мировоззрение и установки обучаемых.
Предпринятый нами анализ литературы по проблеме дает основание сделать вывод о том, что профессиональная направленность —это направленность, объединяющая совокупность доминирующих целей жизнедеятельности субъекта, связанных с профессиональной деятельностью и определяющих отношение к профессии, потребность в профессиональной деятельности и готовность к ней.

Направленность личности обучаемого на безопасность профессиональной деятельности можно определить как совокупность доминирующих целей жизнедеятельности субъекта, определяющих его отношение к профессии и обеспечивающих безопасную профессиональную деятельность.
Понятие «развитие направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности» в своем исследовании мы трактуем как процесс необратимого, направленного, закономерного, качественного изменения направленности личности на безопасность профессиональной деятельности, переход ее из одного состояния в другое, более совершенное.
Вместе с тем, основу развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности составляет общая личностная направленность.
Мотивационно-потребностные особенности личности
определяют направления поиска возможностей удовлетворения жизненных потребностей через различные виды деятельности
безопасными способами.
Выбор целей профессиональной деятельности, а таюке средств их достижения определяется ведущими мотивами.
Если потребности, мотивы, ценности 155
[стр. 24]

фессии, потребность в профессиональной деятельности и готовность к ней» (58).
В своем исследовании мы придерживаемся этого определения.
Г.Б.Корсак профессиональная направленность понимается как «совокупность доминирующих целей жизнедеятельности субъектов, связанных с профессиональной деятельностью» (83).
H.A.
Шавир рассматривает избирательно-положительное отношение человека к профессии или отдельной ее стороне как необходимое условие профессиональной направленности, подчеркивая, что в основе положительного отношения лежит система мотивов (167).
В своем исследовании мы придерживаемся определения профессиональной направленности как совокупности доминирующих целей жизнедеятельности субъекта, связанных с профессиональной деятельностью и определяющих отношение к профессии, потребность в профессиональной деятельности и готовность к ней.
Роль и значение профессиональной направленности в становлении и развитии профессионала в значительной степени определяется тем, что человек, даже с помощью специалистов, не может заранее спланировать весь свой жизненный путь хотя бы потому, что в течение его жизни значительно меняются условия профессиональной деятельности: социальные, экономические, психологические, материальные.
Поэтому развитие направленности, предполагающей постоянное стремление в определенном направлении может решить задачу самостоятельного выбора и корректировки конкретных жизненных целей, выбора ресурсов и способов их достижения, т.е.
является ведущим фактором саморазвития (94).
Исследуя феномен профессиональной направленности, П.А.
Шавир в данном понятии выделяет отдельные стороны, которые выражают ее содержательную и динамическую характеристики (167).
К первой относят полноту и уровень направленности, ко второй ее интенсивность, длительность и устойчивость.
Под полнотой профессиональной направленности понимается круг (разнообразие) мотивов предпочтения профессии.
24

[стр.,101]

Выводы по первой главе.
101 Подводя итоги теоретического исследования проблемы развития профессиональной направленности студентов, представленного в первой главе диссертационной работы, можно сделать следующие выводы.
1.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема развития профессиональной направленности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки, психолого-педагогической, в частности, является одной из актуальных, требующей своего дальнейшего осмысления.
Ее актуальность обусловлена, прежде всего, необходимостью научно обоснованного решения, практических задач совершенствования практики эффективного развития профессиональной направленности студентов вуза.
Эффективность решения данной проблемы зависит от выбора соответствующих теорий, концепций, а также научных подходов как общей теоретико-методологической стратегии.
Наиболее продуктивными подходами являются системный,
акмеологический, аксиологический, компетентностный, деятельностный, личностно ориентированный, рефлексивный подходы.
2.
Изучение воззрений ученых-психологов и педагогов позволяет заключить, что направленность определяется
во всем многообразии мотивационно-потребностной сферы личности, включающей в себя потребности, мотивы, ценностные ориентации, интересы, склонности, идеалы, мировоззрение и установки.
Предпринятый нами анализ литературы по проблеме позволил заключить, что профессиональная направленность это направленность, объединяющая совокупность доминирующих целей жизнедеятельности субъекта, связанных с профессиональной деятельностью и определяющих отношение к профессии, потребность в профессиональной деятельности и готовность к ней.
Основа развития профессиональной направленности — общая личностная направленность.
Мотивационно-потребностные особенности личности


[стр.,163]

понятийного поля проблемы в следующей логике: направленность, профессиональная направленность, развитие профессиональной направленности.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема развития профессиональной направленности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки, психолого-педагогической, в частности, является одной из актуальных, требующей своего дальнейшего осмысления.
Ее актуальность обусловлена, прежде всего, необходимостью научно обоснованного решения, практических задач совершенствования практики эффективного развития профессиональной направленности студентов вуза.
Эффективность решения данной проблемы зависит от выбора соответствующих теорий, концепций, а также научных подходов как общей теоретико-методологической стратегии.
Наиболее продуктивными подходами являются системный,
акмеологический, аксиологический, компетентностный, деятельностный, личностно ориентированный, рефлексивный подходы.
Изучение воззрений ученых-психологов и педагогов позволяет заключить, что направленность определяется
во всем многообразии мотивационнопотребностной сферы личности, включающей в себя потребности, мотивы, ценностные ориентации, интересы, склонности, идеалы, мировоззрение и установки.
Предпринятый нами анализ литературы по проблеме дает основание сделать вывод о том, что профессиональная направленность это направленность, объединяющая совокупность доминирующих целей жизнедеятельности субъекта, связанных с профессиональной деятельностью и определяющих отношение к профессии, потребность в профессиональной деятельности и готовность к ней.

Основа развития профессиональной направленности — общая личностная направленность.
Мотивационно-потребностные особенности личности определяют направления поиска возможностей удовлетворения жизненных потребностей через различные виды деятельности.

Выбор профессионального направления, определение средств достижения жизненных целей в значи163

[Back]