|
Разработанная методика поэтапного развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности, использовалась в процессе изучения студентами следующих дисциплин: «Психология и педагогика», «Охрана труда и безопасность жизнедеятельности», а также в спецкурсе «Развитие направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности». Для получения объективной информации об уровне развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности разработанная нами методика оценки включала в себя следующие критерии: мотивационно-потребностный, ценностный, когнитивный, рефлексивный. Проведенная экспериментальная работа доказала эффективность разработанной нами методики поэтапного развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности, а также спецкурса. В процессе внедрения методики поэтапного развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности в Актюбинском государственном университете им. К. Жубанова и Магнитогорском государственном техническом университете им. Г.И.Носова экспериментальная работа обеспечила достаточно высокий уровень развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности, о чем свидетельствуют результаты нашего исследования. Данное исследование и полученные в ходе эксперимента результаты позволяют сделать вывод о достижении поставленных целей и в целом подтвердили выдвинутую гипотезу, согласно которой развитие направленности на безопасность профессиональной деятельности студентов вуза будет эффективным, если: 1) образовательный процесс в университете строится в соответствии с разработанной моделью развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности, включающей в себя блоки: целевой, процессуально-содержательный и оценочно-результативный; 2) реализуется комплекс педагогических условий, способствующий эффективному развитию направленности студентов на безопасность профессио158 |
ченной цели. Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало, что модель развития профессиональной направленности студента успешно функционирует при реализации методики поэтапного развития профессиональной направленности студентов вуза в процессии изучения ими дисциплин психолого-педагогического цикла. В исследовании разработана и обоснована методика поэтапного развития профессиональной направленности студентов вуза, включающая следующие этапы: самоанализ направленности студента, цель которой выявление собственных предпочтений (мотиваторов); определение деятельностных и объектных предпочтений; целеобразование; выработка и принятие профессиональных целей; построение иерархии целей и определение этапов их достижения. Разработанная методика поэтапного развития профессиональной направленности, используемая в процессе изучения студентами психологопедагогических дисциплин: «Психология и педагогика», «Деловое общение» и «Организационное поведение», а также в спецкурсе «Развитие профессиональной направленности студентов в процессе изучения психологопедагогических дисциплин», приложении к спецкурсу «Тезаурус по развитию профессиональной направленности личности» и методических рекомендациях для преподавателей психолого-педагогических дисциплин «Методика развития профессиональной направленности студентов в процессе психолого-педагогической подготовки». Для получения объективной информации об уровне развития профессиональной направленности студентов вуза нами выделены критерии, к которым отнесены следующие: мотивационно-потребностный, ценностный, когнитивный, рефлексивный. Проведенная экспериментальная работа доказала эффективность разработанной нами методики поэтапного развития профессиональной направленности студентов в рамках изучения дисциплин психолого-педагогического 165 цикла, а также спецкурса. В процессе внедрения методики поэтапного развития профессиональной направленности студентов вуза в Курганском филиале академии труда и социальных отношений (г. Москва) и Магнитогорском государственном техническом университете им. Г.И.Носова экспериментальная работа обеспечила достаточно высокий уровень развития профессиональной направленности студентов вуза, о чем свидетельствуют результаты нашего исследования. Данное исследование и полученные в ходе эксперимента результаты позволяют сделать вывод о достижении поставленных целей и в целом подтвердили выдвинутую гипотезу, согласно которой психолого-педагогическая подготовка студентов вуза выступает как фактор развития их профессиональной направленности, если: разработана модель развития профессиональной направленности студентов, включающая в себя блоки: целевой, процессуально-содержательный и оценочно-результативный; применяется методика поэтапного развития профессиональной направленности, реализуемая в ходе психолого-педагогической подготовки студентов и изучения ими соответствующего спецкурса в соответствии со следующими этапами: самоанализ направленности студента; определение деятельностных и объектных предпочтений; целеобразование определение жизненных целей; выработка и принятие профессиональных целей; построение иерархии целей и определение этапов их достижения. Достоверность полученных результатов обеспечена совокупностью выбранных методологических позиций; применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, подтверждением гипотезы исследования, количественным и качественным анализом экспериментальных данных. В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых, заключается в том, что: уточнена структура и содержание компонентного состава профессиональной направленности студентов; определены этапы и принципы эффективного развития профес166 |