|
нальной деятельности: процесс развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности носит этапный характер, предполагающий последовательное развитие компонентов направленности; в процессе профессиональной подготовки происходит включение студентов в научно-исследовательскую работу по проблемам совершенствования безопасности профессиональной деятельности; развитие направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности происходит в рамках специального курса «Развитие направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности». Достоверность полученных результатов обеспечена совокупностью выбранных методологических позиций; применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, подтверждением гипотезы исследования, количественным и качественным анализом экспериментальных данных. В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых, заключается в том, что: уточнена структура и содержание компонентного состава направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности; определены этапы и принципы эффективного развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности и, на основе модели, определены процессуально-содержательные особенности методики развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности; разработано методическое обеспечение процесса развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности: спецкурс для студентов «Развитие направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности», методические рекомендации для преподавателей «Методика развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности»; методические указания для студентов; оценочно-критериальный инструментарий, позволяющий оценивать эффективность 159 |
цикла, а также спецкурса. В процессе внедрения методики поэтапного развития профессиональной направленности студентов вуза в Курганском филиале академии труда и социальных отношений (г. Москва) и Магнитогорском государственном техническом университете им. Г.И.Носова экспериментальная работа обеспечила достаточно высокий уровень развития профессиональной направленности студентов вуза, о чем свидетельствуют результаты нашего исследования. Данное исследование и полученные в ходе эксперимента результаты позволяют сделать вывод о достижении поставленных целей и в целом подтвердили выдвинутую гипотезу, согласно которой психолого-педагогическая подготовка студентов вуза выступает как фактор развития их профессиональной направленности, если: разработана модель развития профессиональной направленности студентов, включающая в себя блоки: целевой, процессуально-содержательный и оценочно-результативный; применяется методика поэтапного развития профессиональной направленности, реализуемая в ходе психолого-педагогической подготовки студентов и изучения ими соответствующего спецкурса в соответствии со следующими этапами: самоанализ направленности студента; определение деятельностных и объектных предпочтений; целеобразование определение жизненных целей; выработка и принятие профессиональных целей; построение иерархии целей и определение этапов их достижения. Достоверность полученных результатов обеспечена совокупностью выбранных методологических позиций; применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, подтверждением гипотезы исследования, количественным и качественным анализом экспериментальных данных. В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых, заключается в том, что: уточнена структура и содержание компонентного состава профессиональной направленности студентов; определены этапы и принципы эффективного развития профес166 сиональной направленности студентов вуза и, на основе модели, определены процессуально-содержательных особенностей методики развития профессиональной направленности студентов в процессе психолого-педагогической подготовки; разработано методическое обеспечение процесса развития профессиональной направленности студентов: спецкурс для студентов «Развитие профессиональной направленности студентов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин», приложение к спецкурсу «Тезаурус по развитию профессиональной направленности личности» и методические рекомендации для преподавателей психолого-педагогических дисциплин «Методика развития профессиональной направленности студентов в процессе психолого-педагогической подготовки»; оценочно-критериальный инструментарий, позволяющий оценивать эффективность развития профессиональной направленности студентов. Материалы исследования могут быть использованы при подготовке студентов вузов, в системе повышения квалификации преподавателей вуза, студентами педагогических специальностей при прохождении педагогических практик в профориентационной работе. Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования можно сделать следующие общие выводы: 1. В ходе исследования было установлено, что проблема развития профессиональной направленности студентов вуза в процессе психологопедагогической подготовки является одной из актуальных проблем в педагогической теории, требующей своего дальнейшего осмысления. Подтверждены необходимость и возможность решения данной проблемы с позиций акмеологического, аксиологического, деятельностного, системного, компетентностного и рефлексивного подходов. 2. Исследование позволило уточнить содержание и сущность профессиональной направленности студентов вуза. Профессиональная направленность студентов вуза может быть определена как — направленность, объединяющая совокупность доминирующих целей жизнедеятельности субъекта, 167 |