|
учесть индивидуальные образовательные потребности студентов; уровень развития их направленности на безопасность профессиональной деятельности; активное использование комплексам методов, средств и приемов, обеспечивающих эффективное развитие данного вида направленности. 5. Разработано и внедрено в практику методическое обеспечение развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности, включающее в себя: — методику развития направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности, основными положениями которой выступают ее этапный характер; педагогические условия эффективного развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности; принципы реализации методики; комплекс методов, средств и приемов, способствующих эффективному развитию направленности студентов вуза на безопасность профессиональной деятельности; — методическое обеспечение процесса развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности студентов вуза, включает в себя также программу спецкурса для студентов; методические указания для студентов; методические рекомендации для преподавателей, направленные на развитие направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности вуза; — оценочно-критериальный инструментарий диагностики направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности вуза. Мы полагаем, что выполненное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Актуальной представляется разработка альтернативных методик развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности путем совершенствования базовых и специальных учебных курсов; повышение эффективности механизмов развития компонентов направленности (мотивационнопотребностного, ценностного, когнитивного, рефлексивного) и ряду других. 161 |
связанных с профессиональной деятельностью и определяющих отношение к профессии, потребность в профессиональной деятельности и готовность к ней. В структурном плане она представляет собой целостное единство потребностно-мотивационного, ценностного, когнитивного и рефлексивного компонентов характеризуется многоуровневостью проявления и динамичностью развития. 3. Обоснована модель развития профессиональной направленности студентов вуза в процессе психолого-педагогической подготовки, структура которой представлена тремя блоками: целевым, процессуально содержательным и оценочно-результативным. 4. Экспериментально проверено, что методика поэтапного развития профессиональной направленности студентов вуза, разработанная на основе модели данного процесса, позволяет учесть индивидуальные образовательные потребности студентов; уровень развития их профессиональной направленности; активное использование комплексам методов, средств и приемов, обеспечивающих эффективное развитие данного вида направленности. 5. Разработано и внедрено в практику методическое обеспечение развития профессиональной направленности студентов вуза, включающее в себя: — методику развития профессиональной направленности студентов вуза, основными положениями которой выступают ее этапный характер; принципы реализации методики; комплекс методов, средств и приемов, способствующих эффективному развитию профессиональной направленности студентов вуза; — методическое обеспечение процесса развития профессиональной направленности студентов вуза, включающее: программу спецкурса для студентов; приложение к спецкурсу тезаурус по развитию профессиональной направленности студентов вуза; методические рекомендации для преподавателей, направленные на развитие профессиональной направленности студентов вуза в процессе изучения ими психолого-педагогических дисциплин; 168 — оценочно-критериальный инструментарий диагностики профессиональной направленности студентов вуза. Мы полагаем, что выполненное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемой. Актуальной представляется работа по следующим направлениям: разработка альтернативных методик развития профессиональной направленности студентов путем совершенствования базовых психолого-педагогических курсов, повышение эффективности механизмов развития компонентов направленности (мотивационнопотребностного, ценностного, когнитивного, рефлексивного) и ряду других. 169 |