|
(Б.Ф.Ломов), тесно связанным с мировоззрением (С.Л. Рубинштейн; Б.И. Додонов; К.К. Платонов). При этом важными компонентами направленности личности являются ценностные, когнитивные и рефлексивные Педагоги, занимающиеся исследованиями проблемы направленности, определяют ее как сложное личностное образование, обусловливающее особенности тенденций поведения и действий человека, его отношение к другим людям, к себе, своему будущему [83]. Ученые педагоги в направленности личности обычно выделяют мировоззренческую (общественно-политическую), личностную, профессиональную, бытовую и др. виды направленности [83]7~ При этом профессиональная направленность, отмечает Э.Ф.Зеер, не просто входит компонентом в личностную, в ней преломляются и отражаются особенности личностной направленности: мотивы, ценности и ценностные ориентации, желания, стремления, интересы, убеждения и принципы построения отношений и поведения. Профессиональная направленность способствует личностной самореализации, позволяет достичь жизненные цели личности [62]. Исследования профессиональной направленности в отечественной профессиональной педагогике связаны с именами С.Я. Батышева, М.Е. Дуранова, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, О.В. Лешер, А.К. Марковой, В.Е. Радионова, Е.Э. Смирновой, Н.Ф. Талызиной и др. Так, Э.Ф. Зеер, В.Г. Пшцулин выделяют профессиональную направленность как подструктуру личности наряду с профессиональной компетентностью, профессионально важными качествами и профессионально значимыми психофизиологическими свойствами. Это также профессионально важные компоненты в структуре ключевых квалификаций общепрофессиональных знаний, умений и навыков, а также способностей и качеств личности, необходимых для выполнения работы в сфере определенной группы профессий [63]. Э.Ф. Зеер определяет профессиональную направленность отмечает, что это интегральное (системное) качество личности, определяющее отношение к 21 |
отмечая, что направленность личности на бессознательном уровне появляется уже в младшем дошкольном возрасте и формируется в дальнейшем путем воспитания (К.К. Платонов; Л.И. Божович). Педагоги, занимающиеся исследованиями проблемы направленности, определяют ее как сложное личностное образование, обусловливающее особенности тенденций поведения и действий человека, его отношение к другим людям, к себе, своему будущему. (79). Ученые педагоги в направленности личности обычно выделяют мировоззренческую (общественно-политическую), личностную, профессиональную, бытовую и др. виды направленности. (79). При этом профессиональная направленность, отмечает Э.Ф.Зеер, не просто входит компонентом в личностную, в ней преломляются и отражаются особенности личностной направленности: мотивы, ценности и ценностные ориентации, желания, стремления, интересы, убеждения и принципы построения отношений и поведения. Профессиональная направленность способствует личностной самореализации, позволяет достичь жизненные цели личности (58). Исследования профессиональной направленности в отечественной профессиональной педагогике связаны с именами С.Я. Батышева, Э.Ф. Зеера, В.И.Жернова, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, О.В.Лешер, А.К. Марковой, В.Е. Радионова, Е.Э. Смирновой, Н.Ф. Талызиной и др. Так, Э.Ф. Зеер, В.Г.Пищулин выделяют профессиональную направленность как подструктуру личности наряду с профессиональной компетентностью, профессионально важными качествами и профессионально значимыми психофизиологическими свойствами. Это также профессионально важные компоненты в структуре ключевых квалификаций общепрофессиональных знаний, умений и навыков, а также способностей и качеств личности, необходимых для выполнения работы в сфере определенной группы профессий (59, 126). Э.Ф. Зеер так определяет профессиональную направленность: «...это интегральное (системное) качество личности, определяющее отношение к про23 |