ханизмах, их действии и возможных опасностях, сопровождающих технологические циклы [12, 44]. Для человека, взаимодействующего с механизмами, необходимо наличие умений представить и спрогнозировать возможные варианты развития технологических ситуаций и связанные с ними опасности для работающих. Рассматривая понятие «развитие направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности» считаем необходимым остановиться на соотношении понятий «формирование» и «развитие». Понятие «развитие» в педагогической науке тесно связано с понятием «формирование», но, будучи взаимосвязаны они, как отмечает В.А.Беликов, не тождественны друг другу [11]. Развитие в словаре С.И.Ожегова, Н.Ю.Шведовой толкуется как процесс закономерного изменения, переход из одного состояния в другое, более совершенное; переход от старого качественного состояния к новому, от простого к сложному, от низшего к высшему [132, с. 643]. Развитие необратимое, направленное, закономерное изменение материи и сознания, их универсальное свойство; в результате развития возникает новое качество, состояние объекта его состава и структуры [17, 57]. Развитие в философии определяется как процесс тесно взаимосвязанных количественных и качественных преобразований индивидов с момента их зарождения до конца жизни. Формирование же представляет собой процесс придания определенной формы [57].. Понятие формирования как отмечает В.А. Беликов, обоснованно употребляется в отношении таких сторон личности, как формирование характера, формирование умений, навыков и т.п. Понятие развитие употребляется в отношении, в первую очередь, способностей и качеств личности [11]. A.B. Хуторской под развитием понимает процесс внутреннего изменения человека, обеспечивающий реализацию его жизненного потенциала и назначения [199, С. 57]. 44 |
ших свой вклад в развитие профессиональной направленности студентов, уточним, что профессиональная подготовка в обобщенном виде определяется ими как процесс развития профессиональных интересов, профессиональных навыков, и как процесс подготовки специалиста, в результате которого у него формируется готовность к выполнению профессиональных функций (С.И.Архангельский, Н.Н.Дьяченко, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, В.А.Сластенин и др.). В педагогической энциклопедии профессиональная подготовка определяется как совокупность специальных знаний, умений и навыков, качеств, трудового опыта и норм поведения, обеспечивающих возможность успешной работы по определенной профессии (122). Таким образом, профессиональная подготовка нацелена на формирование у специалиста профессионально важных качеств, обеспечивающих ему полноценное выполнение своих профессиональных функций. Психолого-педагогическая подготовка студентов вуза является составной частью профессиональной подготовки, поэтому мы можем заключить, что на нее распространяются указанные выше признаки. Уточним при этом, что она выполняет информационную, адаптационную, коммуникативную, развивающую, а также ряд других функций. Логика исследования, направленного на выявление особенностей развития профессиональной направленности студентов, предполагает анализ: факторов развития — наиболее существенных причин или условий; этапов — переходных состояний развиваемого качества, средств, форм и методов. При этом мы исходили из следующего понимания понятий «формирование» и «развитие», которые используются различными исследователями для характеристики процессов изменения направленности личности под воздействием тех или иных факторов. Понятие «развитие» в педагогической науке тесно связано с понятием «формирование», но, будучи взаимосвязаны они, как отмечает В.А.Беликов, не тождественны друг другу (11, С.29). В философском понимании эти термины похожи: «формирование — 35 реход от одного уровня к другому, к более сложному и качественно отличному. Его определяют как процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной, духовной жизни человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых и не управляемых факторов. В педагогике, как отмечает В.А. Беликов, понятие формирования обоснованно употребляется в отношении таких сторон личности, как формирование характера, формирование умений, навыков и т.п. Понятие развитие употребляется в отношении, в первую очередь, способностей личности (11, с.ЗО). В своем исследовании мы также придерживаемся точки зрения В.В. Давыдова, который полагает, что в процессах развития автономных и суверенных систем присутствуют моменты формирования некоторых их составляющих, а в процессах формирования наблюдаются моменты развития отдельных его компонентов (43). В трудах таких ученых психологов и педагогов рассматриваются и исследуются различные факторы и средства развития профессиональной на37 правленности будущего специалиста, представленные нами в табл. I Т абл.1 Авторы Факторы Средства Дж. Равен Развитие мотивации и личных ценностей, способствующих пониманию своего места в обществе и организациях Изучение корпоративных ценностей, отношений и особенностей корпоративной культуры В.А. Бодров, Л.Д. Сыркин Развитие системы ценностных ориентиров конкретного человека, направленности, интенсивности побудительных сил. Развитие устремлений на достижение ближайших и отдаленных целей в саморазвитии и реализации субъекта деятельности Анализ биографий знаменитых и выдающихся представителей профессионального сообщества Н.А.Шавир Положительное отношение к Обогащение мотивов от от ческого процесса, мы в своем исследовании не предполагаем жесткого регулирования, приводящего к единственному результату. Результат проектируется и достигается самим студентом в процессе саморазвития и самопроектирования профессиональной направленности. Итак, проанализировав состояние проблемы развития профессиональной направленности студентов, уточнив ее содержание, структуру и функции, нами было сформулировано предположение, что эффективность развития профессиональной направленности во многом определяется особенностями применяемой методики, способствующей ее развитию на основе личностной направленности. При ее разработке мы учитывали следующие моменты. Эффективность педагогического процесса — характеристика, отражающая отношение между достигнутой и возможной его продуктивностью. Развитие необратимое, направленное, закономерное изменение материи и сознания, их универсальное свойство; в результате развития возникает новое качество, состояние объекта его состава и структуры. Формирование же представляет собой процесс придания определенной формы (50). С точки зрения уровнего подхода, развитие рассматривается как переход от одного уровня к другому, к более сложному и качественно отличному. В соответствии с таким подходом, развитие профессиональной направленности проходит ряд этапов и обусловлено в процессе личностного развития все большей ролью его внутренних движущих сил. В качестве регулятора и механизма такого развития выступают ценностные ориентации личности, определяя форму реализации намеченных целей и при утрате ими побудительной силы в результате достижения, стимулируя постановку новых значимых целей. Достигнутый уровень развития личности, отмечает М.С. Яницкий, последовательно создает все новые предпосылки для развития и совершенствования ее направленности (180). Разработанная нами методика базируется на личностно-ориентированном, 84 |