|
С точки зрения уровнего подхода, развитие рассматривается как переход от одного уровня к другому, к более сложному и качественно отличному. Его определяют как процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной, духовной жизни человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых и не управляемых факторов. В своем исследовании мы придерживаемся точки зрения В.В. Давыдова, который полагает, что в процессах развития автономных и суверенных систем присутствуют моменты формирования некоторых их составляющих, а в процессах формирования наблюдаются моменты развития отдельных его компонентов [49]. В соответствии с таким подходом развитие направленности на безопасную профессиональную деятельность подчиняется определенным закономерностям, что обусловливает в процессе личностного развития все большую роль его внутренних движущих сил. В качестве регулятора и механизма такого развития выступают ценностные ориентации личности, определяя форму реализации намеченных целей и при утрате ими побудительной силы в результате достижения стимулируя постановку новых значимых целей. Достигнутый уровень развития личности, отмечает М.С. Яницкий, последовательно создает все новые предпосылки для развития и совершенствования ее ценностных ориентаций [ ]. (Яницкий М.С. Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентаций личности. Автореф. дис. ... докт. психол. наук. Новосибирск, 2000 г. — 41 с.). Таким образом, понятие «развитие направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности» в своем исследовании мы будем трактовать как процесс необратимого, направленного, закономерного, качественного изменения направленности личности на безопасность профессиональной деятельности, переход из одного состояния в другое, более совершенное. 45 |
реход от одного уровня к другому, к более сложному и качественно отличному. Его определяют как процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной, духовной жизни человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых и не управляемых факторов. В педагогике, как отмечает В.А. Беликов, понятие формирования обоснованно употребляется в отношении таких сторон личности, как формирование характера, формирование умений, навыков и т.п. Понятие развитие употребляется в отношении, в первую очередь, способностей личности (11, с.ЗО). В своем исследовании мы также придерживаемся точки зрения В.В. Давыдова, который полагает, что в процессах развития автономных и суверенных систем присутствуют моменты формирования некоторых их составляющих, а в процессах формирования наблюдаются моменты развития отдельных его компонентов (43). В трудах таких ученых психологов и педагогов рассматриваются и исследуются различные факторы и средства развития профессиональной на37 правленности будущего специалиста, представленные нами в табл. I Т абл.1 Авторы Факторы Средства Дж. Равен Развитие мотивации и личных ценностей, способствующих пониманию своего места в обществе и организациях Изучение корпоративных ценностей, отношений и особенностей корпоративной культуры В.А. Бодров, Л.Д. Сыркин Развитие системы ценностных ориентиров конкретного человека, направленности, интенсивности побудительных сил. Развитие устремлений на достижение ближайших и отдаленных целей в саморазвитии и реализации субъекта деятельности Анализ биографий знаменитых и выдающихся представителей профессионального сообщества Н.А.Шавир Положительное отношение к Обогащение мотивов от от развить которые предназначена конструируемая модель процесса. В нашем исследовании он может быть представлен единством генеральной цели профессионального образования, требований, предъявляемых реальным сектором экономики и личностными стремлениями студентов к удовлетворению определенного круга потребностей. Основная цель профессионального образования, согласно «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», определяется как «подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности» (82, С.3-31). Следовательно, развитие профессиональной направленности обусловливается повышением роли его внутренних движущих сил. В качестве регулятора и механизма такого развития выступает мотивационно-потребностная сфера личности, определяя форму реализации намеченных целей и при утрате ими побудительной силы в результате достижения целей, стимулируя постановку новых. Достигнутый уровень развития личности, последовательно создает все новые предпосылки для развития и совершенствования ее профессиональной направленности. Профессиональная направленность, как показано нами в параграфе 1,1 может быть различной. Это обусловлено особенностями содержания потребностей, мотивов, ценностных ориентаций, определяющих активность личности студента. Указанные особенности профессиональной направленности проявляются в отношении к профессии, к пониманию собственной профессиональной роли и результируются в профессиональном поведении. В исследованиях как отечественных, так и зарубежных ученых, по ческого процесса, мы в своем исследовании не предполагаем жесткого регулирования, приводящего к единственному результату. Результат проектируется и достигается самим студентом в процессе саморазвития и самопроектирования профессиональной направленности. Итак, проанализировав состояние проблемы развития профессиональной направленности студентов, уточнив ее содержание, структуру и функции, нами было сформулировано предположение, что эффективность развития профессиональной направленности во многом определяется особенностями применяемой методики, способствующей ее развитию на основе личностной направленности. При ее разработке мы учитывали следующие моменты. Эффективность педагогического процесса — характеристика, отражающая отношение между достигнутой и возможной его продуктивностью. Развитие необратимое, направленное, закономерное изменение материи и сознания, их универсальное свойство; в результате развития возникает новое качество, состояние объекта его состава и структуры. Формирование же представляет собой процесс придания определенной формы (50). С точки зрения уровнего подхода, развитие рассматривается как переход от одного уровня к другому, к более сложному и качественно отличному. В соответствии с таким подходом, развитие профессиональной направленности проходит ряд этапов и обусловлено в процессе личностного развития все большей ролью его внутренних движущих сил. В качестве регулятора и механизма такого развития выступают ценностные ориентации личности, определяя форму реализации намеченных целей и при утрате ими побудительной силы в результате достижения, стимулируя постановку новых значимых целей. Достигнутый уровень развития личности, отмечает М.С. Яницкий, последовательно создает все новые предпосылки для развития и совершенствования ее направленности (180). Разработанная нами методика базируется на личностно-ориентированном, 84 |