|
Для организации эффективного процесса развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности важное значение имеет знание уровня ее развития —высокого, среднего или низкого — определяемых характером и силой выраженности ее составляющих, которые могут быть представлены как компоненты направленности. Их состав определен нами на основе анализа научной психологопедагогической литературы и передового педагогического опыта и включает в себя: — мотивационно-потребностный компонент —потребности (физические и органические, духовные и социальные), мотивы (цели профессиональной деятельности, намерения, интересы, склонности, идеалы), установки (предпочтительные виды деятельности и особенности их осуществления); — ценностный компонент: ценности и ценностные ориентации (смысл труда, заработная плата, благосостояние, квалификация, карьера, социальное положение, здоровье, безопасный труд и др.); — когнитивный компонент: знания, умения, представления о сущности безопасной профессиональной деятельности, возможностях ее организации и осуществления; — рефлексивный компонент: анализ и оценка особенностей собственной профессиональной деятельности, оценивание образа своего «Я» как субъекта профессиональной активности, оценивание перспектив саморазвития, отношение к профессии, оценка наличных установок на безопасную профессиональную деятельность. На разных стадиях профессионального становления студента эти компоненты имеют различное содержание, обусловленное характером ведущей деятельности и уровнем ее профессионального развития [189]. Охарактеризуем каждый из них более подробно. В основе мотивационно-потребностного компонента лежат потребности студента: потребность в безопасности (здоровье, безопасные условия профессиональной деятельности, безопасная жизнь); потребность в уваже46 |
деляемых характером и силой выраженности ее составляющих, которые могут быть представлены как компоненты профессиональной направленности. Их состав определен нами на основе анализа психологопедагогической литературы и включает в себя: — мотивационно-потребностный компонент потребности (физические и органические, духовные и социальные), мотивы (цели профессиональной деятельности, намерения, интересы, склонности, идеалы); — ценностный компонент: ценности и ценностные ориентации (смысл труда, заработная плата, благосостояние, квалификация, карьера, социальное положение и др.); — когнитивный компонент: знания, умения, представления о сущности направленности ее функциях, компонентах и возможностях развития; — рефлексивный компонент: анализ и оценка особенностей собственной профессиональной направленности, оценивание образа своего «Я» как субъекта профессиональной активности, оценивание перспектив саморазвития, отношение к профессии, установки, перспективные ожидания. На разных стадиях профессионального становления студента эти компоненты имеют различное содержание, обусловленное характером ведущей деятельности и уровнем ее профессионального развития (159, С.84). Охарактеризуем каждый из них более подробно. В основе мотивационно-потребностного компонента лежат потребности студента: в самоактуализации; эстетические потребности: стремление к гармонии, порядку, красоте, симметрии; познавательные потребности (стремление много знать, уметь, понимать, исследовать); потребность в уважении (стремление к компетентности, достижению успехов, одобрению, признанию, авторитету). Ведущим компонентом профессиональной направленности являются мотивы, т.е. совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность личности и определяющих ее направленность. Исследователи отмечают, что одни и те же мотивы могут быть различным образом организованы, находиться в различных отношениях соподчинения. Психологической 27 определяют направления поиска возможностей удовлетворения жизненных потребностей через различные виды деятельности. Выбор профессионального направления, определение средств достижения жизненных целей в значительной степени зависит от общего представления о различных жизненных путях, связанных с определенными профессиями. Уровень профессиональной направленности определяется характером и силой выраженности ее составляющих. 3. Нами выделены следующие компоненты профессиональной направленности студента, с помощью которых мы оценивали уровень ее развития: мотивационно-потребностный потребности (физические и органические, духовные и социальные), мотивы (цели профессиональной деятельности, намерения, интересы, склонности, идеалы); ценностный: ценности и ценностные ориентации (смысл труда, заработная плата, благосостояние, квалификация, карьера, социальное положение и др.); когнитивный: знания, умения, представления о сущности направленности ее функциях, компонентах и возможностях развития; рефлексивный: анализ и оценка особенностей собственной профессиональной направленности, оценивание образа своего «Я» как субъекта профессиональной активности, оценивание перспектив саморазвития, отношение к профессии, установки, перспективные ожидания. 4. Учитывая, что развитие профессиональной направленности студентов сложный процесс, реализация которого зависит от его организации, нами спроектирована модель развития данного вида направленности, представленная тремя взаимосвязанными блоками: целевым, процессуальносодержательным и оценочно-результативным. 5. Переходные состояния системы, представлены нами в качестве основных этапов развития профессиональной направленности будущего специалиста. Управление ими осуществляется с помощью арсенала педагогических средств, выбор которых обусловлен влиянием ряда факторов: общих закономерностей развития профессиональной направленности студентов; индивидуальных особенностей развития (темперамент, характер, способности); 102 тельной степени зависят от общего представления студента о различных жизненных путях, связанных с определенными профессиями. Уровень профессиональной направленности определяется характером и силой выраженности ее составляющих. Нами выделены следующие компоненты профессиональной направленности студента, с помощью которых мы оценивали уровень ее развития: мотивационно-потребностный потребности (физические и органические, духовные и социальные), мотивы (цели профессиональной деятельности, намерения, интересы, склонности, идеалы); ценностный: ценности и ценностные ориентации (смысл труда, заработная плата, благосостояние, квалификация, карьера, социальное положение и др.); когнитивный: знания, умения, представления о сущности направленности ее функциях, компонентах и возможностях развития; рефлексивный: анализ и оценка особенностей собственной профессиональной направленности, оценивание образа своего «Я» как субъекта профессиональной активности, оценивание перспектив саморазвития, отношение к профессии, установки, перспективные ожидания. Нами обосновано и аргументировано, что модель развития профессио• нальной направленности студентов в процессе психолого-педагогической подготовки должна иметь следующие структурные блоки: целевой (профессиональная направленность с развитыми компонентами: мотивационнопотребностным, ценностным, когнитивным, рефлексивным); процессуальносодержательный (содержание психолого-педагогической подготовки, спецкурс, методы, средства, приемы развития профессиональной напраленности); оценочно-результативный (критериально-оценочный аппарат, методы и средства оценки степени соответствия результата и цели). Разработанная нами модель характеризуется целостностью, т.к. все указанные блоки взаимосвязаны и нацелены на достижение конечного результата; открытостью, т.к. модель встроена в контекст профессиональной подготовки студентов вуза; прагматичностью, т.к. она выступает средством организации практических действий, т.е. рабочим представлением обозна164 |