|
ней обстоятельствах и может быть не связан с безопасностью. В этом случае, если ведущими мотивами являются, например материальные, то это может привести к выбору рискованных, небезопасных способов достижения профессиональных целей [63,200]. Ценностный компонент включает в себя ценности и ценностные ориентации, определяющие предпочтительный выбор целей, путей и средств профессиональной деятельности. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности студента на безопасность профессиональной деятельности, она регулирует направление и степень усилий субъекта в процессе достижения целей деятельности, определяя вектор направленности. Сюда относятся социальная значимость и престиж профессии, возможности роста, совершенствования и самоутверждения и т.д. в процессе профессионального становления личности, а также безопасность профессиональной деятельности. Рассуждая о ценностях профессиональной направленности и ценностных ориентациях, Э.Ф.Зеер отмечает, что эти ориентации претерпевают изменения: одни ценности утрачивают свою направляющую функцию, другие исчезают, третьи появляются. Например, в начале самостоятельного освоения профессиональной деятельности появляется ориентация на самоутверждение в труде и не всегда осознается необходимость обеспечения его безопасной организации [63]. Развитие системы ценностных ориентаций в рамках профессиональной направленности Е.А.Климов связывает с вектором направленности на ценности самореализации, творчества и профессиональных достижений, а признаками профессиональных ценностных ориентаций студента являются следующие: — ценностное отношение к профессиональной деятельности; • — осознание объективных профессиональных ценностей как собственных; — оценивание их с позиций удовлетворения потребностей личности; 49 |
по специальности, хорошая успеваемость и посещаемость по профильным предметам). При низком уровне направленности ведущий мотив выражает потребность не столько в деятельности, сколько в различных, связанных с ней обстоятельствах (59,167). Высокий уровень профессиональной направленности это та качественная особенность структуры мотивов, которая выражает единство интересов и личности в системе профессионального самоопределения. С.Л. Рубинштейн, в частности, отмечал, что для того чтобы обучающийся по-настоящему включился в работу, нужно сделать поставленные в ходе учебной деятельности задачи не только понятными, но и внутренне принятыми им, чтобы они приобрели значимость, и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании (143). Характеризуя ценностный компонент профессиональной направленности студентов, следует отметить, что ценности, ценностные ориентации, связанные с профессиональными устремлениями студента определяет вектор направленности. Сюда относятся социальная значимость и престиж профессии, возможности совершенствования и самоутверждения и т.д. в процессе профессионального становления личности. Рассуждая о ценностях профессиональной направленности и ценностных ориентациях Э.Ф.Зеер пишет о том, что эти ориентации претерпевают изменения: одни ценности утрачивают свою направляющую функцию, другие исчезают, третьи появляются. Например, в начале самостоятельного освоения профессиональной деятельности появляется ориентация на самоутверждение в труде (59). Д.Н.Узнадзе рассматривает ценностную ориентацию индивида согласно своей психологической концепции установки, трактуя установку индивида как специфическое состояние готовности к определенной активности, возникновение которой зависит от наличия потребности, актуально действующей в данном организме, и от объективной ситуации удовлетворения этой потребности. Ученый полагал, что поведение индивида происходит, вопервых, на импульсивном уровне под воздействием актуальной потребности. 29 При наличии условий удовлетворения последней, возникает актуальная установка и происходит неосознанное поведение. Во-вторых, на уровне осознанного поведения: под воздействием актуальной потребности индивид осуществляет акт объективации (отражение в сознании внешней ситуации), «задерживая» в сознании будущее поведение, обосновывая его целесообразность, осознавая свою потребность как мотив действия. Импульсивное и осознанное поведение связаны между собой. Регулятором, механизмом осознанного (мотивированного) поведения служит система фиксированных установок или ценностная ориентация индивида. Она образуется из актуальных установок, которые закрепляются благодаря повторению или их значимости для индивида. Таким образом, ценностная ориентация согласно точке зрения данного исследователя, представляет устойчивую систему фиксированных установок, возникающих в результате объективации индивидом предшествующего общественного или личного опыта (161). Развитие системы ценностных ориентаций в рамках профессиональной направленности Е.А.Климов связывает с вектором направленности на ценности самореализации, творчества и профессиональных достижений (Климов). Уточняя содержание развития профессиональной направленности студентов мы сошлемся на определение когнитивного компонента приведенное в «Кратком словаре когнитивных терминов» как совокупность познавательной деятельности, включающей познавательные операции, процессы и результаты этих процессов (84). В соответствии с данным определением нами включены в данный компонент не только знания в области профессиональной направленности: сущность профессиональной направленности, ее функции и роль в процессе профессионального становления и развития, представления о мотивационно-потребностной сфере личности (ее содержании, структуре, взаимосвязи компонентов), но и механизмы, позволяющие студенту самостоятельно анализировать особенности собственной профессиональной направленности, а также других представителей профессионального 30 могут быть, как связаны с будущей профессиональной деятельностью, так и лежать в иной плоскости человеческой активности. Развитие мотивов находит свое выражение в их обогащении увеличении предметов и способов реализации поставленных целей. Кроме того, развитие мотивов находит выражение в установлении иерархии — выделении главных жизненных мотивов личности, при этом направленность личности можно рассматривать как совокупность ведущих, устойчивых мотивов, которые ориентируют деятельность личности и относительно независимы от наличных обстоятельств (134, С.8). Не все потребности и их модификации (мотивы, установки, идеалы, мечты) входят в структуру направленности личности, а только те, которые обрели в процессе становления личности характер самодвижения, саморазвития. Ценностный компонент включает в себя ценности и ценностные ориентации, определяющие предпочтительный выбор целей, путей и средств развития профессиональной направленности и профессионального становления студента, его ценностно-ориентационные умения, связанные с поиском, оценкой ценностей и встраивание их в собственную иерархию ценностей. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону профессиональной направленности студента, она регулирует направление и степень усилий субъекта в процессе достижения целей деятельности. Признаками профессиональных ценностных ориентаций студента являются следующие: — ценностное отношение к профессиональной деятельности; — осознание объективных профессиональных ценностей как собственных; — оценивание их с позиций удовлетворения потребностей личности; — мотивирование поведения на основе ценностного отношения к профессиональной деятельности; — проектирование профессионального роста на основе осознания ценности как идеала. 71 |