|
ности, определением целей собственного развития, осуществления самоуправления собственным развитием с учетом безопасной самореализации. Важной характеристикой познавательной деятельности считается осознанность, которая включает в себя анализ и понимание причин поведения людей, а также собственных психологических особенностей, выяснения характера своего «Я», с учетом того, что каждый акт осмысления и понимания это акт рефлексии [96]. Осознанность предполагает не только открытость по отношению к новой информации, но и способность образовывать новые понятия (тезаурус), понимать смысл. Рефлексивный компонент играет важную роль в структуре направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности. Рефлексивный подход может быть реализован с помощью следующих принципов: самоанализа, самооценки, самокоррекции и самоуправления. В психологии и педагогике рефлексия рассматривается как направленность личности на осмысление и осознание собственных знаний и поступков, а также способность сосредоточиться на самом себе, познавать самого себя [83]. В своем исследовании мы определяем рефлексию как деятельность студента, направленную на осмысление им окружающего мира, осознание себя в этом мире в качестве носителя определенных предпочтений, как его воспринимают и оценивают другие. Познание профессиональных ценностей, четкий образ себя, своего «Я» как субъекта профессиональной деятельности, отождествление себя с признанными профессионалами в какой-либо области открывают перспективы принятия идеала профессионала в качестве цели саморазвития. Устойчивая позиция сильной в психическом плане и развитой в профессиональном отношении личности, а также ее профессиональное самосознание способствует развитию ценностных ориентаций как важного личностного и профессионального качества будущего специалиста. Рефлексия рассматривается как самоуглубление, обращенность познания на свой внутренний мир, видение и осознание своей позиции со сто51 |
сообщества, а также умения анализа условий профессиональной деятельности, профессиональных взаимоотношений и совместной деятельности в организации. Таким образом, когнитивный компонент, отражающий образовательный и психологический кругозор студента, включает: психологопедагогические знания о потребностях, мотивах, ценностях, ценностных ориентациях, установках, интересах, убеждениях личности; моральноэтических нормах, регулирующих профессиональные взаимоотношения; психологических особенностях личностной и профессиональной направленности; различных стилей профессиональной коммуникации; нормах, поведенческих образцах, свойственных социально профессиональной сфере; различных способах использования стратегий и тактик профессионального общения в целях эффективного, бесконфликтного социальнопрофессионального поведения. Кроме того, к когнитивному компоненту профессиональной направленности студентов можно отнести: знания и умения, связанные с анализом собственной профессиональной направленности, определением целей собственного развития, осуществления самоуправления собственным развитием. Рефлексивный компонент играет важную роль в структуре профессиональной направленности, ее развития в процессе психолого-педагогической подготовки. В психологии и педагогике рефлексия рассматривается как направленность личности на осмысление и осознание собственных знаний и поступков, а также способность сосредоточиться на самом себе, познавать самого себя (79). В своем исследовании мы определяем рефлексию как деятельность студента, направленную на осмысление им окружающего мира, осознание себя в этом мире в качестве носителя определенных предпочтений, как его воспринимают и оценивают другие. Познание профессиональных ценностей, четкий образ себя, своего «Я» как субъекта профессиональной деятельности, отождествление себя с вы31 дающимися профессиональными достижениями открывают перспективы принятия идеала профессионала в качестве цели саморазвития. Устойчивая позиция сильной в психическом плане и развитой в профессиональном отношении личности, а также ее профессиональное самосознание способствует развитию ценностных ориентаций как важного личностного и профессионального качества будущего специалиста. Важной характеристикой рефлексии принято считать осознанность, которая включает в себя анализ собственных переживаний студента, выяснение характера своего «Я», при том, что каждый акт осмысления и понимания это акт рефлексии. Осознанность предполагает не только открытость новой информации, но и способность образовывать новые понятия (тезаурус), понимать смысл. Рефлексия рассматривается как самоуглубление, обращенность познания на свой внутренний мир, видение и осознание своей позиции со стороны, способность имитировать мысли партнёра (88). В качестве результата профессиональной направленности, в котором в значительной мере отражаются перечисленные компоненты, выступает профессиональная позиция, как предрасположенность к выбору определенной профессии и профессиональному развитию. Позиция понимается как сложная, достаточно устойчивая система отношений, установок и мотивов личности, которыми она руководствуется в своей деятельности, и целей и ценностей, на которые направлена эта деятельность (79, С. 256). Она проявляется в выборе формы поведения, вида деятельности, сохраняет определенную направленность в изменяющихся ситуациях, придает становлению личности профессиональную устойчивость. Профессиональная позиция также проявляется в отношении личности к профессии. Оно выражаются в удовлетворенности выбранной профессией, в видении перспектив профессионального роста, карьеры (79). Очевидно, что избирательно-положительное отношение человека к профессии или к отдельной ее стороне это необходимое условие формирования профессиональной направленности. Здесь речь идет о субъективном 32 Когнитивный компонент вбирает в себя знания, умения, представления, понятия о сущности профессиональной направленности ее функциях, компонентах и направлениях (путях) развития. Когнитивный компонент трактуется нами на основании определения, приведенного в «Кратком словаре когнитивных терминов» как совокупность познавательной деятельности, включающая познавательные операции, процессы и результаты этих процессов (84). Термин «когнитивный» понимается нами как производный от понятия когниция (вся совокупность познавательной деятельности, включающая познавательные операции, процессы и результаты этих процессов в виде ментальных репрезентаций). Речь идет не только о знании в сфере психологии и педагогики профессиональной направленности: сущности направленности, профессиональной в том числе, функциях и механизмах влияния направленности на профессиональное становление и особенности профессиональной деятельности, но и о знании способов анализа профессиональной направленности (собственной и других), ее особенностях и возможностях коррекции и развития. Важной характеристикой познавательной деятельности считается осознанность, которая включает в себя анализ и понимание причин поведения людей, а также собственных психологических особенностей, выяснения характера своего «Я», с учетом того, что каждый акт осмысления и понимания это акт рефлексии (88). Осознанность предполагает не только открытость по отношению к новой информации, но и способность образовывать новые понятия (тезаурус), понимать смысл. Таким образом, можно заключить, что когнитивный компонент профессиональной направленности студента, отражающий его образовательный кругозор, включает: психологические знания о профессиональной направленности и возможностях ее развития; профессиональной деятельности и роли личности в ее совершенствовании; особенностях профессиональной деятельности в рамках выбранного направления; правилах и нормах корпоративного поведения; психологических особенностях профессиональной 72 |