|
этом сам студент является субъектом рассматриваемого процесса, самостоятельно выстраивает траекторию развития своего профессионального развития, а преподаватель способствует созданию ситуаций свободы выбора и выступает в роли партнера [138]. Развитие направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности обеспечивается через организацию их самостоятельной исследовательской деятельности, позволяющей им выбирать собственную образовательную траекторию (смысл, цели, задачи, темп, формы и методы обучения); основу самостоятельной исследовательской деятельности студентов составляют: знания, умения, инвариантные для различных видов исследовательской деятельности, обеспечивающие метапредметные основы образовательного процесса: развитие мотивационно потребностной сферы личности, предполагающей формирование целей безопасной профессиональной деятельности, единство жизненных и профессиональных мотивов; создание ситуаций успеха для участников образовательного процесса, обеспечивающих реализацию принципа продуктивности обучения и принципа первичности образовательной продукции, поскольку исследовательская деятельность студентов осуществляется в проблемном поле изучаемого предмета и обладает значительной степенью новизны; на основе рефлексивного осознания субъектами образования способов деятельности, обнаружения ее смысловых особенностей, выявление образовательных приращений участников педагогического процесса, а в результате формирование готовности студентов к профессиональному саморазвитию. Кроме того, нами применялись принципы, дополняющие и уточняющие рассмотренные выше, в частности: — принцип гуманистической направленности профессионального развития, ориентированный на уважение личности, ее суверенитета, веру в ее творческие силы и возможности, на сотрудничество во взаимоотношениях между студентами, а также между ними и преподавателями; утверждает высшую (самодостаточную) ценность человека, безопасность его жизнедея60 |
профессиональной направленности студентов подчиняется ряду закономерностей, в частности: подлежит развитию; развивается в деятельности; развивается на основе внутрисистемных и внешнесистемных взаимодействий (подчинен общим тенденциям развития общества); в процессе развития проходит ряд этапов; развивается в условиях интегративного взаимодействия ряда факторов (50). Анализ содержания, функций, особенностей развития профессиональной направленности приведенный в параграфе 1.1 дает основание для определения подходов к ее развитию: личностно-ориентированного, деятельностного, рефлексивного. Учитывая это, мы выделили следующие принципы в которых нашли отражение указанные подходы: гуманистической направленности, интегративности, дополнительности, рефлексивной активности, индивидуальноличностной ориентации, осознанной перспективы, конструктивного взаимодействия, творческого начала, последовательности и систематичности, технологичности, обратной связи. В качестве педагогических принципов, обеспечивающих достижение цели проектируемой нами модели, выступают следующие. Принцип гуманистической направленности профессионального развития ориентирован на уважение личности, ее суверенитета, веру в ее творческие силы и возможности, на сотрудничество во взаимоотношениях между студентами, а также между ними и преподавателями; утверждает высшую (самодостаточную) ценность человека. (121). Данный принцип основан на общих тенденциях социального развития, учитывает воздействие социальной системы на определение требований к организации педагогического процесса. Принцип интегративности предполагает взаимодействие и взаимодополнение в процессе развития комплекса факторов: когнитивных, мотивационных, эмоционально-ценностных, а также составляющих учебной и внеучебной деятельности студентов. Принцип дополнительности требует учета следующего положения: «в 75 мышлении и характере любого человека относительно устойчиво асимметрично гармонируют пары взаимодополняющих или противоположных свойств, форм и качеств, одновременное и одинаково яркое проявление, которых невозможно или маловероятно» (41, с.29-30). Принцип рефлексивной активности позволяет привести в действие личностно-смысловую позицию студента путем включения механизмов самопознания (самоанализ, самооценка), самопроектирования и самоуправления, т.е. создать личностно-созидательную среду развития профессиональной направленности студентов, когда приоритетной становится самосозидающая деятельность студента. Рассмотренный принцип связан с принципом индивидуальноличностной ориентации, предполагающий учет индивидуальных особенностей личности в процессе развития ее профессиональной направленности. Самосозидающая деятельность студента изначально ориентирована на учет собственных индивидуальных особенностей: потребностей, мотивов, ценностных ориентаций и предполагает выработку стратегий поведения согласованных с внутренними побуждениями, при этом сам студент является субъектом рассматриваемого процесса, самостоятельно выстраивает траекторию развития своей профессиональной направленности, а преподаватель способствует созданию ситуаций свободы выбора и выступает в роли партнера и советчика (121). Принцип осознанной перспективы предполагает понимание студентами близких, средних и отдаленных целей развития профессиональной направленности. Принцип имитационного моделирования требует, чтобы содержание осваиваемой информационной деятельности моделировалось с помощью всей системы дидактических форм, методов и средств обучения. Принцип конструктивного взаимодействия предполагает субъектсубъектные отношения между студентом и преподавателем, нахождение оптимальной меры соотношения связей управления со стороны преподавателя и самоуправления со стороны студентов на основе поэтапного развития и изменения форм сотрудничества между ними, применение уже на первых этапах 76 разработки методики, способствующей повышению уровня развития профессиональной направленности студентов. В качестве особенностей разработанной нами методики поэтапного развития профессиональной направлености можно отметить следующие: — ее этапный характер; — соответствие принципам развития: гуманистической направленности, интегративности, дополнительности, рефлексивной активности, индивидуально-личностной ориентации, осознанной перспективы, конструктивного взаимодействия, творческого начала, последовательности и систематичности, технологичности, обратной связи; — использование методов самоанализа, саморазвития и самопроектирования на основе получаемых студентами психолого-педагогических знаний и развития у них рефлексии; — использование потенциала самостоятельной исследовательской деятельности в области избранной профессии; — развитие профессиональной направленности студентов в рамках специального курса «Развитие профессиональной направленности студентов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин». Проверка эффективности предложенной методики осуществлялась в ходе поискового и обучающего экспериментов на базе двух экспериментальных площадок Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова и Курганского филиала Московской академии труда и социальных отношений. В эксперименте приняли участие 503 студента (185 студентов первого и второго курсов в констатирующем эксперименте, 318 студентов 3-4 курсов в обучающем эксперименте). В процессе исследования на основе критериев и методов, описанных в параграфе 2.1 были выделены группы студентов по уровню и особенностям проявления компонентов профессиональной направленности. Ниже приводятся краткие характеристики особенностей каждой группы студентов. 1 группа (Пн-1) объединяет тех студентов, профессиональная направ153 |