|
тельности [138]. — принцип интегративности, предполагающий взаимодействие и взаимодополнение в процессе развития комплекса факторов: когнитивных, мотивационных, эмоционально-ценностных, а также составляющих учебной и внеучебной деятельности студентов; — принцип дополнительности, требующий учета следующего положения: в мышлении и характере любого человека относительно устойчиво асимметрично гармонируют пары взаимодополняющих или противоположных свойств, форм и качеств, одновременное и одинаково яркое проявление, которых невозможно или маловероятно [48]. — принцип имитационного моделирования требующий, чтобы содержание осваиваемой информационной деятельности моделировалось с помощью всей системы дидактических форм, методов и средств обучения. — принцип конструктивного взаимодействия предполагающий субъектсубъектные отношения между студентом и преподавателем, нахождение оптимальной меры соотношения связей управления со стороны преподавателя и самоуправления со стороны студентов на основе поэтапного развития и изменения форм сотрудничества между ними, применение уже на первых этапах обучения продуктивных творческих задач и их совместное решение, поэтапное движение студентов к саморегуляции процесса развития направленности сгудентов на безопасность профессиональной деягельности; — принцип творческого начала в развитии направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности — это приоритет разнообразной творческой деягельности в профессиональном и личностном становлении будущих специалистов; — принцип последовательности и систематичности, предполагающий постепенное усложнение содержания и видов учебной деятельности студентов, учет основных этапов развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности. Данный принцип предполагает следование этапам развития направленности студентов на безопасность 61 |
профессиональной направленности студентов подчиняется ряду закономерностей, в частности: подлежит развитию; развивается в деятельности; развивается на основе внутрисистемных и внешнесистемных взаимодействий (подчинен общим тенденциям развития общества); в процессе развития проходит ряд этапов; развивается в условиях интегративного взаимодействия ряда факторов (50). Анализ содержания, функций, особенностей развития профессиональной направленности приведенный в параграфе 1.1 дает основание для определения подходов к ее развитию: личностно-ориентированного, деятельностного, рефлексивного. Учитывая это, мы выделили следующие принципы в которых нашли отражение указанные подходы: гуманистической направленности, интегративности, дополнительности, рефлексивной активности, индивидуальноличностной ориентации, осознанной перспективы, конструктивного взаимодействия, творческого начала, последовательности и систематичности, технологичности, обратной связи. В качестве педагогических принципов, обеспечивающих достижение цели проектируемой нами модели, выступают следующие. Принцип гуманистической направленности профессионального развития ориентирован на уважение личности, ее суверенитета, веру в ее творческие силы и возможности, на сотрудничество во взаимоотношениях между студентами, а также между ними и преподавателями; утверждает высшую (самодостаточную) ценность человека. (121). Данный принцип основан на общих тенденциях социального развития, учитывает воздействие социальной системы на определение требований к организации педагогического процесса. Принцип интегративности предполагает взаимодействие и взаимодополнение в процессе развития комплекса факторов: когнитивных, мотивационных, эмоционально-ценностных, а также составляющих учебной и внеучебной деятельности студентов. Принцип дополнительности требует учета следующего положения: «в 75 мышлении и характере любого человека относительно устойчиво асимметрично гармонируют пары взаимодополняющих или противоположных свойств, форм и качеств, одновременное и одинаково яркое проявление, которых невозможно или маловероятно» (41, с.29-30). Принцип рефлексивной активности позволяет привести в действие личностно-смысловую позицию студента путем включения механизмов самопознания (самоанализ, самооценка), самопроектирования и самоуправления, т.е. создать личностно-созидательную среду развития профессиональной направленности студентов, когда приоритетной становится самосозидающая деятельность студента. Рассмотренный принцип связан с принципом индивидуальноличностной ориентации, предполагающий учет индивидуальных особенностей личности в процессе развития ее профессиональной направленности. Самосозидающая деятельность студента изначально ориентирована на учет собственных индивидуальных особенностей: потребностей, мотивов, ценностных ориентаций и предполагает выработку стратегий поведения согласованных с внутренними побуждениями, при этом сам студент является субъектом рассматриваемого процесса, самостоятельно выстраивает траекторию развития своей профессиональной направленности, а преподаватель способствует созданию ситуаций свободы выбора и выступает в роли партнера и советчика (121). Принцип осознанной перспективы предполагает понимание студентами близких, средних и отдаленных целей развития профессиональной направленности. Принцип имитационного моделирования требует, чтобы содержание осваиваемой информационной деятельности моделировалось с помощью всей системы дидактических форм, методов и средств обучения. Принцип конструктивного взаимодействия предполагает субъектсубъектные отношения между студентом и преподавателем, нахождение оптимальной меры соотношения связей управления со стороны преподавателя и самоуправления со стороны студентов на основе поэтапного развития и изменения форм сотрудничества между ними, применение уже на первых этапах 76 деятельностном, рефлексивном подходах, которые реализуются через следующие принципы: гуманистической направленности, учитывающий суверинетет и уважение самостоятельной позиции личности; интегративности, который предполагает взаимодействие и взаимодополнение в процессе развития комплекса факторов: когнитивных, мотивационных, эмоционально-ценностных, а также составляющих учебной и внеучебной деятельности студентов; дополнительности, основанный на использовании гармонирующих пар взаимодополняющих или противоположных факторов; рефлексивной активности, позволяющего использовать механизмы самопознания (самоанализ, самооценка), самопроектирования и самоуправления; индивидуально-личностной ориентации, предполагающего учет индивидуальных особенностей личности в процессе развития профессиональной направленности; осознанной перспективы, ориентирующего студента на понимание близких, средних и отдаленных целей профессионального развития; конструктивного взаимодействия, предполагающего субъект-субъекгные отношения между студентом и преподавателем, нахождение оптимальной меры соотношения связей управления со стороны преподавателя и самоуправления со стороны студентов; творческого начала, устанавливающий приоритет разнообразной творческой деятельности в профессиональном и личностном становлении будущих специалистов; последовательности и систематичности, учитывающий основные этапы развития профессиональной направленности; технологичности, относящемуся к педагогическому инструментарию, позволяющему во-первых, последовательно решать задачи каждого этапа развития на основе диагностики, во-вторых, используя в учебном процессе методов и приемов корректировки и совершенствования профессиональной направленности; обратной связи, обеспечивающего получение информации о состоянии профессиональной направленности, динамики ее развития и позволяющего разработать и применить необходимые корректирующие методы и средства. Разработка методики развития профессиональной направленности студентов осуществлялась нами с опорой на положение о том, что профессио85 |