|
ность профессиональной деятельности; делать обоснованный выбор одного из альтернативных вариантов достижения цели развития. Моделированию как научному методу исследования посвящены работы философов Б.А. Глинского, Б.С. Грязнова, Б.С. Дынина, Е.П. Никитина, В.А. Штофа и др.; педагогов С.И. Архангельского, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, В.И. Журавлева, A.A. Кирсанова, В.В. Краевского и др. [25, 26, 27, 41, 120, 153, 170,182, 185, 192, 202, 205, 208] Значительный вклад в теорию и практику моделирования внес Р. Шеннон, который следующим образом определяет понятие модели: «Модель является представлением объекта, системы или понятия (идеи) в некоторой форме, отличной от формы их реального существования» [202]. Автор особо подчеркивает мысль о том, что модель может служить средством для достижения одной из двух основных целей: описательной, если модель служит для объяснения и лучшего понимания объекта, либо предписывающей, когда модель позволяет предсказать или воспроизвести характеристики объекта, определяющие его поведение. Модель предписывающего типа обычно является и описательной [202]. Р. Шеннон отмечает широкие возможности применения моделирования в сфере образования и профессиональной подготовки обучаемых, акцентируя внимание исследователей на том, что разработка и использование имитационной модели позволяют экспериментатору видеть и «разыгрывать» на модели реальные процессы и ситуации, что помогает понять и почувствовать проблему и стимулирует процесс нововведений [202]. Использование модели в нашем исследовании позволяет существенно облегчить понимание структуры и сущности изучаемого явления процесса развития направленности студентов на безопасность профессиональной деятельности. Многие исследователи такие как М. Вартофский, В.Н. Введенский, Б.А. Глинский, А .Я. Пайн, О.В. Пирогова, А.Ф. Присяжная, Э.Г. Скибицкий, В.А. Тестов [25, 26, 27, 42, 122, 145, 153, 170, 185] придерживаются мнения, что, хотя моделирование является одним 63 |
Проектированию данной модели посвящен следующий параграф диссертационного исследования. 1.3. Проектирование модели развития профессиональной направленности студентов в процессе психолого-педагогической подготовки в вузе В данном параграфе дается характеристика структурнофункциональной модели развития профессиональной направленности студентов, разработанной нами в соответствии с поставленной в исследовании задачей. При этом мы учитываем результаты анализа состояния проблемы развития профессиональной направленности студентов в теории и практике современного образования, особенностей личности и деятельности будущего специалиста, которые были описаны нами в предыдущем параграфе и позволили сделать вывод о том, что значительное внимание в процессе профессиональной, в частности, психолого-педагогической подготовки, должно быть уделено профессиональному самоопределению и саморазвитию будущих специалистов. Моделирование процесса развития профессиональной направленности студентов позволяет на основе предварительного исследования состояния проблемы выявить основные блоки модели развития профессиональной направленности студентов, взаимодействие которых обеспечивает ее функционирование и целостность: целевой, процессуально-содержательный и оценочно-результативный. Моделированию как научному методу исследования посвящены работы философов Б.А. Глинского, Б.С. Грязнова, Б.С. Дынина, Е.П. Никитина, В.А. Штофа и др.; педагогов С.И. Архангельского, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, В.И. Журавлева, A.A. Кирсанова, В.В. Краевского и др. Значительный вклад в теорию и практику моделирования внес Р. Шеннон, который следующим образом определяет понятие модели: «Мо54 дель является представлением объекта, системы или понятия (идеи) в некоторой форме, отличной от формы их реального существования» (171, С.15). Он также отмечает, что модель служит обычно средством, помогающим в объяснении, понимании или совершенствовании системы (171). Автор особо подчеркивает мысль о том, что модель может служить средством для достижения одной из двух основных целей: описательной, если модель служит для объяснения и лучшего понимания объекта, либо предписывающей, когда модель позволяет предсказать или воспроизвести характеристики объекта, определяющие его поведение. Модель предписывающего типа обычно является и описательной. (171, С. 18). Р. Шеннон отмечает широкие возможности применения моделирования в сфере образования и профессиональной подготовки обучаемых, акцентируя внимание исследователей на том, что разработка и использование имитационной модели позволяют экспериментатору видеть и «разыгрывать» на модели реальные процессы и ситуации, что помогает понять и почувствовать проблему и стимулирует процесс нововведений (171, С.24). Использование модели в нашем исследовании позволяет существенно облегчить понимание структуры и сущности изучаемого явления процесса развития профессиональной направленности студентов. Многие исследователи такие как М. Вартофский, В.Н. Введенский, Б.А. Глинский, А.Я. Н айн,, О.В. Пирогова, А.Ф. Присяжная, Э.Г. Скибицкий, В.А. Тестов (23, 26, 37, 112, 125, 131, 150, 157) придерживаются мнения, что, хотя моделирование является одним из теоретических методов научного исследования, оно значительно расширяет возможности всякого исследования, так как кроме непосредственного наблюдения и экспериментирования дает возможность изучать необходимые процессы и явления «на моделях с последующим переносом результатов исследования на прототип» (109)). Названный метод достаточно подробно рассматривается также в трудах С.И. Архангельского, В.Г. Афанасьева, А.У. Варданяна, Б.С. Гершунского, Б.А. Глинского, В.В. Давыдова, A.A. Деркача, 55 |